План рассказа Честное слово Пантелеева 3 класс

Урок литературного чтения, 3 класс Л. Пантелеев «Честное слово»
план-конспект урока по чтению (3 класс) на тему

Урок литературного чтения для 3 класса Л.Пантелеев “Честное слово”

Скачать:

Предварительный просмотр:

Урок литературного чтения, 3 класс

Л. Пантелеев «Честное слово»

Цель урока: учить понимать глубину содержания произведения и его главную мысль;

Задачи урока: познакомить с творчеством Л. Пантелеева; продолжить работу по совершенствованию сознательного, правильного, выразительного чтения и умения работать с текстом; анализировать поступки героев и оценивать свои; отличать хорошее от плохого; работать над развитием речи, мышления; развивать умение с помощью интонации передавать состояние героев; формировать представление о честности, отзывчивости.

Оборудование: учебники «Литературное чтение» 3 кл. часть 1 , интерактивная доска, раздаточный материал, презентация к уроку.

Понимание ответственности к людям, ориентация в нравственном смысле и содержании поступков, воспитание этических чувств, совести, стыда. Уважение к людям. Воспитывать интерес к чтению.

Регулятивные – умение работать по плану, выделять главное, планировать свою деятельность.

Познавательные – находить разные виды информации, пользоваться разными видами чтения, использовать информацию словаря, осуществлять анализ произведения, устанавливать причнно0следственные связи, строить рассуждения.

Коммуникативные – высказываться, обосновывая свою точку зрения, уметь принимать мнение других, приходить к общему решению в ходе обсуждения.

Сегодня у нас гости. Поприветствуйте их улыбкой. Садитесь.

К огда я училась в школе, у нас в классе был мальчик, который очень часто всем говорил «честное слово». Не выучит урок, говорит:

– Я учил, честное слово!

Прогуляет мероприятие, скажет:

– Я не виноват, честное слово!

Он так часто это слово говорил просто так, что мы, его одноклассники и учителя, совсем перестали ему верить.

– как думаете, что эти слова обозначают? (высказывания детей)

Правильно. А вот какое толкование этих слов дает нам Орфографический словарь С.И. Ожегова «Честное слово – уверение в искренности, правдивости чего-нибудь» (доска карточка)

Как вы считаете, когда надо говорить эти слова? (когда сам полностью уверен в правдивости сказанного. Не стоит ими бросаться понапрасну)

1. Откройте учебник на странице 164 и прочитайте название рассказа, с которым познакомимся на уроке. («Честное слово»)

Написал его Леонид Пантелеев.

2. Перед вами небольшие отрывки из биографии писателя. Поработайте с ними при помощи приема «Инсерт»

Леонид Пантелеев, настоящее имя – Алексей Иванович Еремеев (1908 – 1987гг.), родился в Петербурге в семье военного. В годы гражданской войны потерял родителей и в 1921г. попал в школу для беспризорных детей. Воспоминания об этой школе легли в основу его рассказов. Пантелеев стремился, чтобы детская книга была книгой глубокого содержания, «где были бы юмор, и героика, и лирика, и настоящие человеческие страсти, и большая мысль». Этими качествами книги Пантелеева заслужили свою популярность. Умер писатель в 1987г. в Москве.

3. Прочитаем обращение автора к нам (слайд 2)

– как думаете, о чем или о ком будет его произведение «Честное слово»?

Вы высказали в основном правильные предположения. Рассказ будет о мальчике. Уточните ответ, выберите его вариант. ( смарт- о шутнике, о лгунишке, о настоящем человеке)(по одному выбирают карточки, не повторяясь, ответы расставляются по большему количеству, вверху самое большое количество.

4. Подготовительная работа

Перед чтением проведем подготовительную работу. Если встретятся непонятные слова, выделите их (чтение слов с доски или в учебнике) (слайд 3)

5. Словарная работа

Какие слова непонятны? (из подготовительных упражнений)

Прочитаем объяснение новых для нас слов (читают по одному) (слайд4)

СТОРОЖКА – помещение для сторожа.

БЕЗУТЕШНО – не находя утешения.

ЧАСОВОЙ – военнослужащий, стоящий на посту, на часах.

КАРАУЛ – воинское подразделение, несущее охрану кого-либо или чего-либо.

ПРОТИСКИВАТЬСЯ – кое – как пробраться, протиснуться через что-нибудь.

КРАСНОАРМЕЕЦ – боец Красной Армии.

МАРШАЛ – самое высокое воинское звание.

МАЙОР – офицерское звание.

СЕРЖАНТ – звание младшего начальствующего состава в Армии.

– какое звание выше майор или сержант?

6. Первичное знакомство с произведением

-как думаете, в какой книге может быть наше произведение? (слайд 5)

Правильно, есть еще такое издание книги (слайд 6)

6.1. Знакомить с рассказом начну вас я. Приготовьтесь ответить на вопрос

– может мальчик, о котором пойдет речь, стать героем?

Чтение учителем 1 части (во время чтения слайд 7 )

– так выйдет из мальчика герой или нет? Ведь он плачет? (высказывания детей)

(Он плачет, но не уходит с поста. Он выполняет свой долг, преодолевая страх. Этот мальчик честный, надежный, храбрый. Он вырастет настоящим человеком, потому что умеет держать слово).

От чьего имени идёт повествование? (от рассказчика)

– Где происходили действия? (в городском саду)

– Почему мальчик плакал? (остался один, боялся)

– В какую ситуацию он попал? (старшие ребята пригласили играть и забыли про него)

– Как к этому отнесся рассказчик? (Сначала улыбнулся, а затем задумался над ситуацией.

6.2. Чтение 2 части детьми относительно законченными фрагментами. (отметки)

– почему мальчик не ушел с поста, когда рассказчик предложил ему пойти домой поужинать? (мальчик играл честно, не хотел подводить других ребят. Он как в жизни, так и в игре дорожил своим честным словом)

– выберите черты, характеризующие его, как человека (смарт – благородный, пугливый, верный, мужественный, озорной, ответственный, насмешливый, преданный, робкий, упорный)

– как сначала воспринял слова рассказчика майор? Найдите и прочитайте (Командир захлопал глазами и посмотрел на меня с испугом…)

– прочитайте, как изменил свое поведение после объяснения (-Идемте, идемте. Конечно. Что же вы мне сразу не сказали?)

Почему изменилось его поведение? (понял серьезность происходящего).

6.3. Чтение 3 части

Прочитайте 3 часть про себя и во время чтения подчеркивайте карандашом слова, характеризующие мальчика.

(После прочтения слайд 8 )

– какие слова отметили?

– почему майор, прощаясь с мальчиком, сказал, что из него выйдет настоящий воин? (не струсил один в темноте, не оставил вверенный ему пост).

Вернемся к началу работы, когда мы определяли, о ком будет рассказ.

( смарт- о шутнике, о лгунишке, о настоящем человеке)(остается один ответ).

– Что вам понравилось в этом рассказе?

– Что на понравилось?

– Какие мысли и чувства вызвало у вас поведение мальчика?

– Как мальчик понимал, что такое «честное слово»?

– Как рассказчик отнесся к «честному слову» мальчика?

– Как майор отнесся к «честному слову» мальчика?

– Кому приходилось когда-нибудь давать «честное слово»?

– А как его выполняли?

– Тяжело ли держать «честное слово»?

Завтра продолжим работу над произведением.

8 Домашнее задание

Прочитать рассказ «Честное слово», 164 – 172., (з) С.60 № 1-4

Урок литературного чтения в 3 классе В. Пантелеев «Честное слово»

Баранцева Наталья Степановна
Урок литературного чтения в 3 классе В. Пантелеев «Честное слово»

Урок литературного чтения в 3 классе

Тема: Л. Пантелеев «Честное слово»

: «В детских книгах должны быть и юмор, и героика, и настоящие страсти, и большая мысль». Как вы понимаете эти слова? (высказывания учащихся) Дома вы прочитали рассказ писателя, но вам, конечно, хочется узнать и об авторе

Цели деятельности учителя Создать условия для ознакомления с творчеством Л. Пантелеева; совершенствовать умения определять внутренний мир героя, учить групповой работе.

Тип урока Урок «открытия» нового знания.

результаты Предметные: научится объяснять название рассказа; определять мотивы поведения героев произведения; высказывать свое мнение; получит возможность научиться читать выразительно поэтические и прозаические произведения на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения.

Метапредметные: регулятивные – учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; познавательные – строить речевое высказывание в устной форме; коммуникативные –договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов.

Личностные: соблюдать основные моральные нормы, ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей

Методы и формы обучения Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная

Презентация; карточки с частями пословиц, карточки –характеристики, конверты со смайликами, звёздочки – баллы.

Организационная структура урока

Этапы урока Обучающие

и упражнения Деятельность

учебные действия Форма контроля

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка обучающихся к усвоению изучаемого материала Здравствуйте, ребята, готовы вы к уроку?

На вас надеюсь я, друзья!

Вы хороший дружный класс,

Всё получится у вас!

Назовите качества ученика, которыми. думаю я, вы обладаете. Начальные буквы этих слов записаны на доске:

В- нимательные, вежливые

Сообщают о готовности к уроку Личностные:понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.

Регулятивные:самостоятельно организовывают свое рабочее место Устный

Постановка цели и задач урока.

Вступительное слово учителя.

Сообщение темы урока. Определение целей урока. Антиципация названия произведения. Определение задач чтения. Составление плана работы с произведением Создание проблемной ситуации на уроке. Определение путей разрешения ситуации. Перечитывание произведения с использованием технологии критического мышления для обучения чтению и письму (чтение с остановками). Организация диалога (беседы по прочитанному). Определение событийной стороны текста (поступки, события, герои).

Учитель читает эпиграф.

Совесть, благородство и достоинство вот оно святое наше воинство….

– Чем же эти ова могут стать для нас?

– К этим словам мы вернёмся в конце урока.

Дома вы читали 1и 2 главы рассказа «Честное слово».

– Кто автор (Л. Пантелеева)

– Сейчас мы познпкомимся с биографией автора. С. №1,2,3

–Л. Пантелеев, настоящее имя – Алексей Иванович Еремеев (1908–1987 гг.). Родился в Петербурге, в семье военного. В годы Гражданской войны потерял родителей и в 1921 г. попал в школу имени Достоевского для беспризорных. Воспоминания об этой школе легли в основу очерков и рассказов. Пантелеев стремился, чтобы детская книга была книгой глубокого содержания, «где были бы юмор, и героика, и лирика, и настоящие человеческие страсти, и большая мысль». Благодаря этим качествам книги Пантелеева заслужили свою популярность.

В 1930–40 гг. он объединил ряд своих произведений в цикл «Рассказы о подвиге».

Пантелеев был автором очерков, рассказов, дневников, посвященных блокадному Ленинграду, а также воспоминаний о писателях – С. Маршаке, Е. Шварце, М. Горьком.

Некоторые повести и рассказы Пантелеева были экранизированы («Часы», «Республика Шкид» и др.)

– Прочитайте тему урока. С. №4

– Определите цели урока, используя опорные слова С. №5:

• Мы продолжим знакомиться с…

• Мы сможем поразмышлять…

Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют тематическую

и эмоциональную направленность текста Познавательные:ориентируются в учебной книге, читают язык условных обозначений; находят нужный текст по страницам раздела «Содержание»; быстро отыскивают выделенный фрагмент текста, работают с несколькими источниками информации (текстом и иллюстрацией к тексту).

Регулятивные:определяют тему и цели урока; устанавливают последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата; составляют план и последовательность действий; прогнозируют результат и уровень усвоения знаний Устные ответы

го задания Словарная работа.

Есть ли в тексте для вас непонятные слова? С. №6

СТОРОЖКА – помещение для сторожа.

БЕЗУТЕШНО – не находя утешения.

ЧАСОВОЙ – военнослужащий, стоящий на посту, на часах.

КАРАУЛ – воинское подразделение, несущее охрану кого-либо или чего-либо.

ПРОТИСКИВАТЬСЯ – кое – как пробраться, протиснуться через что-нибудь.

КРАСНОАРМЕЕЦ – боец Красной Армии.

МАРШАЛ – самое высокое воинское звание.

МАЙОР – офицерское звание.

СЕРЖАНТ – звание младшего начальствующего состава в Армии.

– От чьего лица ведётся повествование?

– Где происходили действия? (в городском саду)

– Почему мальчик плакал? (остался один, боялся).

– Что жеслучилось в городском саду?

– Почему же мальчик не покинул пост?

(Он не ушел, по тому что считал, что нельзя нарушать данное слово.)

– Понимал ли мальчик, стоя на посту, что мальчишки про него забыли? (Из слов мальчика видно, что он прекрасно понимал, что большие

ребята про него забыли: «Я думаю,

– Что он чувствовал, когда на улице стемнело? (Когда на улице стемнело, мальчику стало страшно, он почувствовал себя одиноким, брошенным. К тому же мальчик был голоден.)

– Что вы можете сказать о рассказчике? Является ли он участником событий? О каких его человеческих качествах можно догадаться по тексту?

– Какие чувства вызвал у рассказчика поступок старших ребят? Как об этом можно догадаться?

– Представьте себя на месте мальчика. Как бы вы поступили в этой ситуации?

– Чем же закончится эта история, как вы думаете? Отвечают на вопросы учителя с опорой на текст. Аргументируют свою точку зрения. Проявляют интерес к высказываниям товарищей. Отвеча ют развернуто, используя элементы пересказа Личностные:осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха, связывая достижения с усилиями, трудолюбием.

Познавательные:умеют ориентироваться в учебнике, отвечают на простые и сложные вопросы учителя, сами задают вопросы, находят нужную информацию в учебнике; определяют, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

Регулятивные:прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; определяют план выполнения заданий на уроке.

в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи) Выборочное чтение.

нового материала и его закрепление.

Чтение текста. Выполнение творческих заданий. Чтение текста поцепочки. Беседа по тексту. Определение смыслов

в тексте. Организация коллективной дискуссии. Организаци групповой работы. Работа с иллюстрацией, пересказ по картинному плану с опорой на подбор слов из текста.

– Прочитайте по цепочке 3-ю часть произведения.

– Как меняется настроение главного героя?

– Как вы думаете, что заставило двух взрослых людей оставить свои дела и всерьез вступить в игру маленького незнакомого мальчика? (Два взрослых человека – герой-рассказчик и молодой майор – понимают, что стойкость и верность своему слову – это очень важные качества характера.

И в данном случае не важно, проявляются ли они в игре или в жизни. Поэтому они относятся к мальчику очень серьезно, с уважением.)

– На ст. 172 (верхняя строчка) стоит многоточие, почему автор пользуется этим знаком препинания?

(рассказчик раздумывает над судьбой героя).

Поработаем с вопросами №7,8 из учебника.

– Почему майор, прощаясь с мальчиком, сказал, что из него выйдет настоящий воин?

Найдите слова в которых выражена главная мысль текста? («Мальчик, у которого такая сильная воля

и такое крепкое слово, не испугается темноты, не испугается хулиганов, не испугается и более страшных вещей. А когда он вырастет… Еще не известно, кем он будет, когда вырастет, но кем бы он ни был, можно ручаться, что это будет настоящий человек».)

– Охарактеризуйте мальчика, какой он?

Честный

– Попробуйте назвать эти понятия одним словом. (Это качества человека.)

Какую оценку поступку старших мальчиков вы бы дали?

А сейчас поработаем в группах. С. №7,8,9,10

Определите командира в своей группе.

Командиров прошу выбрать иллюстрацию по рассказу для работы.

Участники групп определяют к какой части рассказа относится их картинка. Под каким номерам они будут отвечать.

Дают название части.

Задание№3 Готовят пересказ.

Участники группы могут дополнять выступающего лидера.

Далее идёт оценивание работы группы и их участников.

Учитель возвращает внимание учеников к эпиграфу.

Могут ли эти строчки стать вашим жизненным девизом?

Отвечают на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

самооценку, рефлексию Личностные:понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные:прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; производят оценку результатов работы.

Коммуникативные:выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. Чтение по цепочки.

Выборочное чтение.

Работа в группах.

V.Рефлексия (подведение итогов занятия)

Обобщающие вопросы учителя. Выработка критериальной базы для оценки результатов обучения Что вам понравилось в этом рассказе?

– Какие мысли и чувства вызвало у вас поведение мальчика?

– Как мальчик понимал, что такое честное слово?

– Давали ли вы когда-нибудь честное слово?

– А как его выполняли?

– Тяжело ли держать честное слово?

– Какой внутренний мир у мальчика из рассказа Л. Пантелеева? (Это мальчик стойкий и мужественный, с очень развитым чувством чести и собственного достоинства, это человек, которому можно доверять.)

– Хотели бы вы иметь такого друга?

Я выполнял задания…

Я почувствовал, что…

У меня получилось…

Урок дал мне для жизни…

Расскажу дома, что …

Выставляем себе отметку. С. №12

Отвечают на вопросы.

Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.

самооценку, рефлексию. Личностные:понимают значение знаний для человека и принимают его.

Регулятивные:прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют и осознают то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; производят оценку результатов работы.

Коммуникативные:выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме Оценивание работы обучающихся

на уроке

VI.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Рекомендации к выполнению домашнего задания Педагог организует выбор домашнего задания в соответствии с результатами данного урока, целей следующего урока. Поясняет выполнение домашнего задании

1)Подготовить творческий пересказ от лица героя произведения – мальчика.

2) Написать этому мальчику письмо.

3)Нарисовать иллюстрацию понравившегося эпизода.

Урок литературного чтения в 4 классе «Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид», «Как неожиданно и ярко» Предмет Литературное чтение Класс 4 «А» Дата 07.11.2018 Уровень Школьный. Тема Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид.», «Как неожиданно.

Интегрированный урок литературного чтения и изобразительного искусства в 3 классе «Произведения о детях. А. П. Чехов. «Ванька» Тема урока: «Произведения о детях».А. П. Чехов. «Ванька» Лепка объемно-пространственной композиции из одноцветного пластилина или глины.

Конспект урока литературного чтения в 3 классе «Н. Носов «Федина задача» Технологическая карта урока литературного чтения Учитель: Антинг Валентина Германовна Дата проведения: «27» апреля 2015 года Тема. Н. Носов.

Конспект урока литературного чтения в 4 классе «С. Есенин «Лебедушка» СЕРГЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ЕСЕНИН. «ЛЕБЕДУШКА» Цели: знакомить учащихся с жизнью и творчеством С. А. Есенина; показать красоту, напевность, задушевность.

Урок литературного чтения в 4 классе «Л. Кассиль «Дорогие мои мальчишки» Л. КАССИЛЬ. «ДОРОГИЕ МОИ МАЛЬЧИШКИ». ЭТИКЕТНЫЕ ЖАНРЫ И СЛОВА ВЕЖЛИВОСТИ Учащиеся должны знать: в чем заключается роль речи (диалога) в характеристике.

Урок литературного чтения в 4 классе по сказке «Аленький цветочек» Сергей Тимофеевич Аксаков продолжение) Цели: продолжить работу над сказкой С. Т. Аксакова «Аленький цветочек»; пробуждать в детях чувство.

Презентация «Творчество Л. Н. Толстого» для уроков литературного чтения в 1 классе Презентация о творчестве русского писателя Л. Н. Толстого. Автор презентации: Пестерева Л. Л. учитель начальных классов. Слай 1. Настройся.

Школьное чтиво

Произведения школьной литературы в простой и доступной форме

20.11.2018

“Честное слово”

Пантелеев Л., рассказ “Честное слово”

Жанр: рассказы о детях

Главные герои рассказа “Честное слово” и их характеристика

1. Автор. Ответственный и добрый человек.
2. Мальчик. Очень честный, храбрый, с огромной силой воли.
3. Майор. Добрый и отзывчивый.

План пересказа рассказа “Честное слово”

1. В саду наступил вечер
2. Плач за деревьями
3. Мальчик у будки
4. Часовой на часах
5. Честное слово
6. Автор ищет военного
7. Молодой майор
8. Приказ оставить пост
9. Прощание с мальчиком.

Кратчайшее содержание рассказа “Честное слово” для читательского дневника в 6 предложений

1. Однажды автор засиделся в саду, а когда стемнело побежал к выходу.
2. Он услышал плач и нашел маленького мальчика, который сказал, что стоит на часах.
3. Мальчик дал честное слово, что не оставит пост, и не мог уйти.
4. Автор выбежал из парка и нашел молодого майора, который согласился помочь.
5. Майор снял мальчика с поста и тот обрадовался.
6. Автор попрощался с мальчиком, зная, что из него вырастет настоящий человек.

Главная мысль рассказа “Честное слово”
Данное слово нужно держать вне зависимости от каких-либо обстоятельств.

Чему учит рассказ “Честное слово”
Рассказ учит быть честным, смелым, ответственным. Учит крепко держать свое слово, и не обращать внимание на то, что другие свое слово не держат. Учит отзывчивости и сочувствию. Учит уважать любого человека, вне зависимости от его возраста.

Отзыв на рассказ “Честное слово”
Мне очень понравился это рассказ и особенно мальчик, который понимал, что его забыли и бросили, но несмотря на это был полон решимости не покидать свой пост. Ведь для него нарушить свое слово было невозможным. Твердости характера это мальчика может позавидовать каждый.

Пословицы к рассказу “Честное слово”
Честное слово дорогого стоит.
Честное слово на дороге не валяется.
Лучше богатство потерять, чем слово нарушить.
Давши слово держись, а не давши – крепись.
Крепка окова, а еще крепче слово.

Читать краткое содержание, краткий пересказ рассказа “Честное слово”
Однажды автор засиделся с интересной книжкой в городском саду и опомнился, когда наступил вечер. Он поспешил к выходу, потому что боялся, что сад закроется, и вдруг слышал плач.
Автор заглянул за кустарник и увидел мальчика лет восьми, в коротких штанишках на лямочках, который стоял у будки и плакал.
Автор обратился к мальчику и спросил его, почему тот плачет. Но мальчик ничего не отвечал. Его никто не обидел и он не был болен. Но когда автор хотел увести его, мальчик отказался.
Оказалось, что он играл в войну с большими ребятами и его поставили часовым охранять пороховой склад, который по условиям игры размещался как раз в этой будке. Маршал мальчишек потребовал от мальчика дать честное слово, что тот никуда не уйдет и мальчик конечно дал честное слово.
Автор спросил, давно ли мальчик стоит на часах и тот ответил, что давно, тогда еще светло было. И прибавил, что думает, что про него забыли. Автор спросил, почему же он тогда не уходит, но мальчик снова повторил про честное слово. Автор понял, что смеяться над этим нельзя. Он стал искать выход из ситуации, ведь мальчик был голодным. Он хотел отправить мальчика домой кушать, сказав, что пока сам постоит на часах, но мальчик отказался. Автор не был военным и не мог сменить его.
Автору в голову пришла удачная мысль и он, велев мальчику ждать, торопливо бросился к выходу из парка. Он ждал какого-нибудь военного, но как назло мимо проходили только мальчишки-ремесленники и железнодорожники. Но вот автор увидел военную фуражку. Это был молодой кавалерийский майор и он собирался сесть в трамвай.
Автор подбежал к остановке и отозвал майора в сторону. Тот казался удивленным и автор рассказал ему про маленького мальчика, который стоит на часах, потому что дал честное слово.
Майор сразу проникся сутью дела и поспешил за автором в сад. Он увидел мальчика и спросил его звание. Мальчик ответил, что он сержант. Тогда майор приказал ему оставить пост. Мальчик спросил, какое звание у этого человека, и майор представился.
Мальчик радостно и звонко ответил “Есть, оставить пост!” и все засмеялись.
Они успели выйти сада как раз перед тем, как сторож повесил замок. Потом майор пожал всем руки и побежал на трамвай.
Автор спросил мальчика не проводить ли его, но мальчик ответил, что не боится. И автор понял, что такой мальчик действительно не испугается ни хулиганов, ни темноты, и что из него вырастет настоящий человек. И ему стало очень приятно, что он познакомился с таким мальчиком и автор еще раз пожал мальчику руку.

Рисунки и иллюстрации к рассказу “Честное слово”

Умники и умницы

Умные дети — счастливые родители

Л. Пантелеев. Честное слово. Литературное чтение. 3 класс. ПНШ

Ответы к стр. 127 — 136

? С. 135 Понимал ли мальчик, стоя на посту, что мальчишки про него забыли? Что он почувствовал, когда на улице стемнело? А ещё что? Почему же он не ушёл?

Из слов мальчика видно, что он прекрасно понимал, что большие ребята про него забыли: «Я думаю, они ушли», «Забыли». Когда на улице стемнело, мальчику стало страшно, он почувствовал себя одиноким, брошенным. К тому же мальчик был голоден. Но он не ушел, потому что считал, что нельзя нарушать данное слово.

? Как ты думаешь, что заставило двух взрослых оставить свои дела и всерьёз вступить в игру маленького незнакомого мальчика? Как можно назвать их отношение к мальчику? Подтверди ответ, обращаясь к тексту. Заслуживает ли мальчик такое серьёзное отношение? Что думает о его будущем рассказчик?

Два взрослых человека – герой-рассказчик и молодой майор – понимают, что стойкость и верность своему слову – это очень важные качества характера. И в данном случае неважно, проявляются ли они в игре или в жизни. Поэтому они относятся к мальчику очень серьёзно, с уважением. То, что герой-рассказчик относится к мальчику с уважением, видно из его размышлений: «Я уже хотел засмеяться, но потом спохватился и подумал, что смешного тут ничего нет и что мальчик совершенно прав. Если дал честное слово, так надо стоять, что бы ни случилось, – хоть лопни. А игра это или не игра – всё равно».

То, что он принимает проблемы маленького часового всерьёз, понятно из строк: «Я подумал, что если освободить мальчика от честного слова, снять его с караула может только военный, – так в чём же дело? Надо, значит, идти искать военного».

Серьёзное отношение майора к ситуации, в которой оказался мальчик, видно из того, с какой готовностью он приходит на помощь: «Идёмте, идёмте. Конечно. Что ж вы мне сразу не сказали?». Майор разговаривает с мальчиком очень серьёзно, по-взрослому, по-военному: «Товарищ караульный, – сказал ему командир, – какое вы носите звание?», «Товарищ сержант, приказываю оставить вверенный вам пост!».

Маленький мальчик, который, несмотря ни на какие обстоятельства, не нарушил своего слова, конечно, заслуживает такого серьёзного отношения. Он проявил мужество и стойкость взрослого человека. Вот что думает о его будущем рассказчик: «Мальчик, у которого такая сильная воля и такое крепкое слово, не испугается темноты, не испугается хулиганов, не испугается и более страшных вещей. А когда он вырастет… Ещё не известно, кем он будет, когда вырастет, но кем бы он ни был, можно ручаться, что это будет настоящий человек».

? Вспомни, как называется рассказ, где двое взрослых людей так же серьёзно отнеслись к маленькой девочке. Уточни, кто автор этого рассказа. Заслуживала ли та маленькая девочка такое отношение? Почему ты так думаешь?

Это рассказ Александра Куприна «Слон», с которым мы познакомились в первой части учебника «Литературное чтение», 3 класс. В рассказе Куприна два взрослых человека (отец Нади и хозяин зверинца) серьёзно отнеслись к желанию больной девочки. Маленькая девочка Надя из этого рассказа заслуживала такое отношение, потому что её желание увидеть настоящего слона – это воплощение мечты, а не каприз. Выздоровление девочки происходит и благодаря родительской любви, но главная причина – в самой девочке, в её способности испытывать глубокие и серьёзные привязанности, в её способности любить и заботиться о других (вспомним, как Надя рассматривала слона, как она с ним общалась).

? С. 136 — Теперь вы сможете ответить на главные вопросы этой главы, — сказала Анишит Йокоповна. — Что общего у ГЕРОЯ сказки и ГЕРОЯ рассказа? Чем эти герои похожи на тех, кого мы называем героями в жизни?

И в сказке, и в рассказе, чтобы стать главным героем, нужно совершить поступок, преодолеть какие-то трудности. Но в сказке поведение героя подчиняется определённым правилам: оно всегда одинаково. А в рассказе поведение героя зависит от его внутреннего мира.

Внутренний мир у Тёмы (это мальчик, который очень любит свою собачку и готов ради неё на любые жертвы, готов даже рисковать жизнью, чтобы спасти любимое существо; это мальчик решительный и мужественный, сообразительный и расторопный); внутренний мир у мальчика из рассказа Л. Пантелеева (это мальчик стойкий и мужественный, с очень развитым чувством чести и собственного достоинства, это человек, которому можно доверять).

Сказка не рассказывает о том, что чувствует герой, когда встречается с очередной угрозой или опасностью. А из рассказа мы можем узнать, какие сложные и разнообразные переживания бывают у героя. Вспомним, что чувствовал Тёма, спасая Жучку (острое чувство любви и жалости к собачке, страх и отвращение во время нахождения в колодце и т. д.), что чувствовал маленький мальчик – герой рассказа «Честное слово» (чувство ответственности за данное честное слово; чувство обиды, поскольку мальчишки про него забыли; чувство одиночества, отчаяния и страха, поскольку в саду быстро стемнело и мальчик понимал, что никто не придет, чтобы снять его с поста).

В рассказах речь идёт о живых конкретных людях, которые действуют в самых разных обстоятельствах, предлагаемых им жизнью, а в сказках герои всегда действуют в очень похожих ситуациях, которые повторяются из сказки в сказку. В рассказах герои уникальные, неповторимые, с меняющимися настроениями, сложные, каждый – со своим набором психологических особенностей, со своим характером, а в сказках о переживаниях героев никогда ничего не говорится или говорится очень коротко. Например, в сказке «Снегурочка» о Снегурочке сказано: «Такая ласковая, приветливая да смышлёная», что она хорошо песни пела, а когда пришла весна, то «запечалилась». В сказке «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» об Алёнушке сказано, что когда братец превратился в козлёночка, то она «села под стожок и плачет», а когда купец предложил ей выйти за него замуж, она «подумала-подумала и пошла за купца замуж». Ни о каких чувствах и привязанностях, ни о каких любовных переживаниях в народной сказке речи не идёт.

Таков мир чувств даже самых проникновенных сказок: о переживаниях лишь сообщается («села… и плачет»), характер лишь описывается («такая ласковая, приветливая да смышлёная»), но никак не проявляется ни в каких жизненных обстоятельствах.

Открытый урок в 3 классе на тему Леонид Пантелеев «Честное слово»

Конспект урока разработан

Коротковой Еленой Васильевной, учителем начальных классов

МБОУ СОШ №98 г. Краснодара

Литературное чтение 3 класс

Тема урока: Леонид Пантелеев «Честное слово»

Тип урока: Урок изучающего чтения

Место урока в учебном плане: Произведения Л. Пантелеева

«Честное слово», урок второй

ознакомить с понятиями «автор-рассказчик», автор-герой произведения»;

учить создавать образы героев (внешний вид, поступки, отношение к другим героям)

учить определять главную мысль произведения, выявлять точку зрения автора и выражать свою точку зрения;

отрабатывать навык чтения вслух и про себя.

рассказывать о герое, его поступках и отношении к другим героям произведения;

определять главную мысль рассказа, авторскую позицию и выражать свою точку зрения;

выделять смысловые части рассказа;

выразительно читать текст.

читательские дневники для моделирования;

Материал к уроку:

Литературное чтение: программа: 1-4 классы / Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова.- М.: Вентана-Граф, 2013 г. ;

Литературное чтение: 3 класс: методическое пособие / Л.А. Ефросинина – М.: Вентана-Граф, 2013 г.

Литературное чтение: 3 класс: учебник для обучающихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. Ч 2 / Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова – 4-е изд. дораб.- М.: Вентана-Граф, 2012 г.

Литературное чтение: 3класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2 / Л.А. Ефросинина М.: Вентана-Граф, 2013 г.

Работа с рассказом Л. Пантелеева «Честное слово» на первом уроке: слушание, словарная работа, модель обложки.

Слушание рассказа В.Осеевой «Бабка, словарная работа, модель обложки.

– Посмотрите на доску и прочтите: «Урок – это маленькое открытие» (слайд №1)

– Вы согласны с этим высказыванием? Скажите, какими качествами мы должны обладать, чтобы сегодня на уроке сделать для себя хотя бы одно, но своё собственное открытие?

(Нужно быть внимательными, наблюдательными, думающими и т.д.)

2.Выявление читательского опыта

– Я предлагаю вам поиграть в игру «Вспомни и назови». Я буду читать отрывок из произведения, а вы должны будете назвать автора и название.

1) Вот моя деревня;

Вот мой дом родной;

Вот качусь я в санках

По горе крутой (стихотворение Ивана Захаровича Сурикова «Детство»)

2) Она надела кольцо на мизинец. Он был худенький, колечко на нём не удержалось, упало в глубокий снег около тропинки и сразу нырнуло на самое снежное дно. (сказка Константина Георгиевича Паустовского «Стальное колечко»)

3) В зимний вечер по задворкам

По сугробам, по пригоркам

Мы идём, бредём домой. (стихотворение Сергея Александровича Есенина

4) Ванька свернул вчетверо исписанный лист и вложил его в конверт, купленный накануне за копейку… Подумав немного, он умакнул перо и написал адрес: На деревню дедушке. (рассказ Антона Павловича Чехова «Ванька)

5) Мне очень хотелось ему помочь. Но что я мог сделать? Идти искать этих глупых мальчишек, которые поставили его на караул, взяли с него честное слово, а сами убежали домой? (рассказ Леонида Пантелеева «Честное слово»)

– Что объединяет произведения, отрывки из которых я прочитала?

(произведения о детях)

– А теперь посмотрите внимательно на обложки произведений Леонида Пантелеева. (слайд №2 )

– Есть ли среди них произведения, которые мы изучали в 1 и 2 классах?

(«Две лягушки» и «Буква ты»)

– Обсудите в парах и выполните модели обложек этих двух произведений.

– Сравните получившиеся работы с образцом.(слайд №3)

– Чем различаются эти произведения?

(1)«Две лягушки» – сказка о животных, 2)«Буква ты» – рассказ о детях)

3.Постановка учебной задачи

– Напомните, с каким произведением мы познакомились на прошлом уроке?

– Можно ли сказать, что работа над ним завершена?

( Работа не завершена. Мы не работали над образами героев)

– Сформулируйте задачи сегодняшнего урока.

(Нужно составить портрет главного героя, определить положительных и отрицательных героев, выявить точку зрения автора и выражать свою точку зрения, определить главную мысль произведения)

– Вы сказали «составить портрет героя». Что такое портрет? (ответы детей)

– Давайте обратимся к словарю и прочтём точное объяснение этого слова.

– С описанием внешности всё понятно, а что такое характер? (ответы детей)

– А как об этом говорится в словаре?

– Теперь можно смело переходить к произведению.

5.Обогощение читательского опыта и формирование читательских умений. Погружение в текст произведения

– Откройте произведение и зачитайте первый абзац рассказа.

– От чьего имени ведётся повествование?

(От имени автора)

– А в событиях рассказа автор принимает участие?

– Автор ведёт рассказ от своего имени и принимает участие в событиях рассказа, как его можно назвать?

(автор-рассказчик, автор-герой произведения)

– С какого события начинается рассказ?

(Автор-рассказчик знакомит нас с маленьким мальчиком)

– Что можно сказать об этом мальчике?

(Это маленький мальчик с веснушками около носа, в коротких штанишках на ремешке)

– Перечитайте ещё раз первое предложение. Как автор называет мальчика?

– Почему он не называет его ребёнком, малышом, а называет маленьким человеком?

(Потому что поступок его был взрослым, серьёзным)

– Где происходит событие, описанное в рассказе?

– А теперь выполните упр.№ 2 в рабочей тетради.

– Зачитайте, что у вас получилось.

– В какое время суток это происходит?

– Переверните страницу учебника и внимательно рассмотрите иллюстрацию.

– А теперь попробуем устно нарисовать картину того вечернего сада.

(Устное рисование: на улице темно, мелькают огоньки, очень тихо, только звенит колокольчик сторожа и т.д.)

– И вот в этом тёмном одиноком саду возле сторожки стоит и горько плачет маленький мальчик. Автор-рассказчик подходит к нему… И, что происходит потом? Зачитайте.

– Почему мальчик сразу перестал плакать?

(Ему не хотелось, чтобы кто-то видел его слёзы)

– Что произошло дальше? Прочитайте по ролям разговор мальчика с рассказчиком.

– Перескажите эпизод, где мальчик рассказывает о том, с кем он играет.

– Итак, он стоит на посту в тёмном саду совершенно один потому что….

(Дал честное слово)

– Как мальчик понимал, что такое честное слово?

(Это то, что нельзя нарушить, нельзя не выполнить)

– Ребята, скажите, что такое характер?

– Давайте посмотрим, как трактуется это слово в словаре.

– Давайте подумаем, какие черты характера присущи этому маленькому человеку?

Выполните упр. №4 и запишите только те, которые, на ваш взгляд, действительно характеризуют мальчика (слайд №4)

– Может такой мальчик стать когда-то героем? Ведь он плакал.

(Он плакал, но не ушёл с поста. Он выполнял свой долг, преодолевая страх. Он вырастет и обязательно станет героем, ведь умеет держать слово и преодолевать трудности)

– Почему рассказчик не смог сам снять мальчика с караула? Зачитайте.

– Что придумал автор-рассказчик, чтобы снять мальчика с поста? Расскажите.

– Найдите и зачитайте по ролям отрывок, где говорится о встрече автора с майором.

– Как вы думаете, что заставило двух взрослых людей оставить все свои важные дела и всерьёз вступить в игру маленького мальчика?

(Они видели, как серьёзно относится мальчик к данному честному слову. И совершенно не важно, где дано это слово – в игре или в жизни)

– Давайте попробуем прочитать сцену снятия с поста по ролям. Ваша задача при помощи интонации показать чувства героев, их отношение ко всему происходящему.

– Итак, всё закончилось. Пост был сдан.

– Что сказал майор, когда прощался с мальчиком? Зачитайте.

– А что думает автор о будущем мальчика? Зачитайте.

– Что значит быть настоящим человеком?

– Я предлагаю вам обсудить этот вопрос в группах и выбрать из предложенных вариантов только одно, самое точное выражение. Выбранное утверждение прикрепить на доску.

для 1 группы: не лгать, не прощать обиды, думать только о себе, ставить свои

интересы выше других

для 2 группы: не предавать, не прощать обиды, думать только о себе, ставить свои

интересы выше других

для 3 группы: уметь держать слово, не прощать обиды, думать только о себе,

ставить свои интересы выше других

для 4 группы: вовремя приходить на помощь, не прощать обиды, думать только о

себе, ставить свои интересы выше других

для 5 группы: защищать слабых, не прощать обиды, думать только о себе, ставить

свои интересы выше других

для 6 группы: любить свою Родину, не прощать обиды, думать только о себе,

ставить свои интересы выше других

– Почему рассказчик рад знакомству с мальчиком? Как автор-рассказчик относится к мальчику?

(с большим уважением)

– А вам хотелось бы иметь такого друга?

– Давайте попробуем сформулировать главную мысль произведения. В этом нам поможет упражнение №5 в рабочей тетради.

(Нужно уметь держать данное слово)

– О чём произведение Пантелеева заставило нас задуматься?

(Необходимо с самого детства воспитывать в себе стойкость, мужество, честность…)

6.Работа с рассказом В.Осеевой «Бабка»

– На прошлом уроке мы прочитали рассказ «Бабка». Давайте вспомним содержание произведения, выполнив упражнения в рабочей тетради.

– А теперь я предлагаю вам поработать в парах и сравнить два произведения, заполнив таблицу.

(дети зачитывают ответы)

7.Самоконтроль и самооценка (слайд №5)

Кроссворд. Проверка по образцу

1.Военный, который несёт караул

2.Помещение, которое охранял мальчик

3.Название произведения В. Осеевой

4.Жанр произведения «Честное слово»

5.Чин военного, снявшего мальчика с поста

6.Имя мальчика из произведения В. Осеевой «Бабка»

2.Выполнил при помощи учебника ⃝

– Какое открытие вы сделали для себя сегодня на уроке?

Дифференцированное домашнее задание:

подготовить подробный пересказ отрывка, который понравился больше всего;