Главная › Сочинения по произведениям разных авторов

21.02.2020

План рассказа Главный инженер Пантелеева 4 класс

Краткое содержание произведения А.И. Пантелеева «Главный инженер»:

Лейтенант германской армии, лётчик Фридрих Буш и советский мальчишка Лёша Михайлов одновременно получили награды. Немец за разгром двенадцати советских зенитных установок. А советский школьник за то, что благодаря ему немцы узнали об этих установках. Ошибка это? Нет. Лёшина награда заслужена.

Недалеко от деревни, в которой жил Лёша, была замаскированная зенитная батарея. И если на Ленинград двигались бомбардировщики, то зенитчики открывали огонь. Дети давно узнали об установке многое.

Работала батарея в тёмное время, а когда днём прилетал немецкий разведчик, то батарея не выдавала себя. Ребятам было интересно, почему германский самолет еще не подбили. Однажды закричали они лейтенанту, спросили, почему они не стреляют. Лейтенант строго сказал им, что маскируется и выгнал ребят с территории батареи.

В ноябре снега уже много было, и мальчики пошли гулять. И Лёша придумал построить из снега зенитную батарею. Правдоподобная получилась батарея. И увидели они самолет немецкого разведчика. Лёшка начал командовать друзьями и, играя, делали вид ребята, что стреляли в самолёт.

Разошлись друзья по домам, как раздались удары немецких бомбардировщиков. Родные Леши спрятались в подполье, а сам мальчишка побежал в сени, как увидел своего друга Коську. Рассказал он Лёше, что бомбили их ледяную батарею, а Вальку заметили и увели на настоящую батарею.

Переживал Лёшка и собирался идти на батарею, говорить, что это он виноват, а Вальки с ними и вправду не было. Да Валька сам пришёл к нему. Признался Валька, что рассказал офицерам, что строить батарею была идея Лёшки. Но Лёша не сердился.

Боялся Лёшка, что трибунал ему грозит. А может и расстреляют. Ужинать не стал, спать раньше ушёл, да не спалось ему. Мысли были лишь о суде. Не хотел он, чтобы его как предателя убивали.

Рано утром приехал в дом Лёшки красноармеец. Сказал собираться, но куда и зачем – не рассказывал. Оделся Лёшка и уехал на мотоцикле с военным.

Привезли Лёшку к большому зданию, куда их пропустил часовой. Думал Лёша о том, чтобы не заплакать. Красноармеец сказал Лёне ждать, когда его вызовут, и ушел.

Тут вышел офицер и стал звать: «Михайлов!». Лёша от волнения не расслышал сразу. Но потом отозвался и пошёл в кабинет полковника.

Лицо полковника было сердитым. Он начал спрашивать мальчика, он ли строил крепость, которую разбомбили. Лёша не отрицал, у него покатились слёзы. Начал просить прощения он у полковника, говорил, что больше не будет так играть.

И тогда полковник спросил, не согласится ли он построить еще такие установки. Оказывается, ложные батареи нужны были советской армии, чтобы отвести немцев от настоящих. Лёша повеселел и согласился.

Построили тогда ребята ещё много батарей из снега. А Лёшу считали главным инженером. И даже в штабе его так называли. Но никому ребята не рассказывали о своих установках. И взрослые не понимали, почему мальчики смеялись, когда бомбили ледяные установки. Когда все 12 батарей разбомбили, Лёшу с друзьями вызвали в Ленинград. Леше вручили медаль, а остальным ребятам грамоты. В тот же день и немецкому разведчику вручили железный крест. Но что с ним было дальше – никто не знает. А вот с Лёшей всё хорошо и учится он уже в 9 классе!

Также читают:

Картинка к сочинению План рассказа Главный инженер Пантелеева

Урок литературного чтения 4 класс ПНШ Тема А. Пантелеев «Главный инженер». Поход в музейный дом А. Дейнека «Окраина Москвы».
план-конспект урока по чтению (4 класс) по теме

Урок литературного чтения

Программа: УМК «Перспективная начальная школа».

Тема А. Пантелеев «Главный инженер». Поход в музейный дом

А. Дейнека «Окраина Москвы».

Скачать:

Вложение	Размер
urok_literaturnogo_chteniya_1.doc	91 КБ
panteleev.ppt	1.62 МБ

Предварительный просмотр:

Урок литературного чтения

Программа: УМК «Перспективная начальная школа».

Тема А. Пантелеев «Главный инженер» . Поход в музейный дом

А. Дейнека «Окраина Москвы».

Цель урока : создание условий для создания характеристики героя рассказа, определению идейно-тематического содержания.

Личностные задачи : способствовать созданию условий для осознания значимости своей деятельности в учебном процессе;

умения высказывать и отстаивать свою точку зрения, готовности для саморазвития в процессе сотрудничеств.

Регулятивные: создавать условия для наблюдения над выполнением целеполагания, оценки результата своих действий.

Познавательные: содействовать развитию умения исследовать и анализировать полученную информацию по теме,

с целью выделения отличительных признаков и критериев для сравнения и классификации изучаемых объектов;

Коммуникативные: создавать условия для развития устной речи учащихся, умения слушать и вступать в диалог,

интегрироваться в группы и строить продуктивное сотрудничество,

учиться на принципах толерантности обсуждать вопросы,

учитывать позиции других людей.

Способствовать формированию умения по поступкам, словам, эмоциональным проявлениям делать выводы о характере героя, определять идейно-тематическое содержание произведения.

давать характеристику героя, подтверждая свои высказывания словами текста

Совершенствовать навыки учащихся в различных видах чтения и пересказа.

Увидеть становление характера главного героя под влиянием новых впечатлений, переживаний.

1. Психологический настрой на урок

– Каждый внимательный читатель при знакомстве с произведением открывает для себя много нового, знакомится с интересными людьми, с прошлым и настоящим своей Родины.

– Сегодня на уроке мы продолжим работу по теме “Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем, что такое Отечество”.

II. Введение в тему.

– С каким произведением работаем?

– В какой теме учебника находится произведение?

– Как найти его в учебнике?

– О каком историческом событии говорится в рассказе?

– Эпиграфом урока я взяла слова А. Невского: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет»

– Как вы их понимаете? (Кто придёт к нам с войной, тот получит от нас достойный отпор. Немецкие войска без предупреждения напали на нашу страну, но, не смотря на это, в этой войне победил наш народ.)

– Как связан эпиграф и произведение?

III. Работа над произведением.( слайд3)

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня мы продолжим изучать произведение А. Пантелеева «Главный инженер».

-На какие вопросы вы бы хотели получить ответы?

-Подробнее остановиться на образе главного героя.

– Почему рассказ так назван?

– Почему автор в начале рассказа говорит не только о награждении Леши, но и о награждении немецкого лейтенанта Фридриха Буша?

– Откуда будем получать информацию?

– Какие действия нам помогут?

IV. Проверка домашнего задания. ( дифференцированно)

1г. В карточках записаны предложения, отражающие основные события рассказа «Главный инженер»

Ваша задача: пронумеровать предложения так, в какой последовательности происходили события в рассказе.

□ «Только бы не заплакать», – еще раз подумал Леша.3

□ Леша попрощался с матерью и пошел к выходу. 5

□ До вечера Леша Михайлов ходил сам не свой.1

□ У печки стоял высокий красноармеец в полушубке и в кожаном шоферском шлеме.2

□ Полковник поднял глаза и тоже как будто удивился, что Леша такой маленький и тщедушный.6

□ И тут он не выдержал, и слезы прорвались оттуда, где они до сих пор прятались, и заклокотали у него в горле.7

□ Леша давно уже проглотил слезы и слушал полковника с таким вниманием, что даже рот открыл.8

□ У Леши не попадали в рукава руки, когда он натягивал свое пальтишко.4

□ Леша Михайлов жив, здоров и учится в 9 классе.9

Беседа по прочитанному с цитированием текста в подтверждение своего ответа.

– Где происходит действие рассказа? (Действия рассказа происходит в Новой Деревне, которая расположена около города Ленинграда.)

– Рассказ написан в 1942 году. Пантелеев описывает ноябрь первого года войны, суровый и страшный период блокады Ленинграда. Ленинград представлял собой ужасающее зрелище. В городе царили голод и холод, его постоянно бомбили. Но город выстоял.

– Что изменилось в жизни Новой Деревни с приходом войны? (Военные действия сразу изменили облик деревни. «Около их дома – за огородами был пруд. На том берегу пруда в небольшой рощице стояла зенитная батарея. Почти каждую ночь батарея открывала огонь по немецким бомбардировщикам. От этого огня в домах давно уже не осталось ни одного стекла– окна были заколочены досками или фанерой, или заткнуты подушками. «Можно сказать, что деревенские жители оказались в непосредственной близости от фронта.)

– Как изменились интересы мальчишек и их поведение? (Деревенские ребятишки прекрасно понимают, что такое война. Появление настоящей зенитной батареи в их деревне производит сильное впечатление, ребята быстро выясняют про устройство и работу батареи во всех подробностях.)

– Осталось хоть что-то детское в этих мальчишках после того, как в их деревню пришла война?

– Радуются ли ребята обильному снегу, чем ещё, кроме наблюдения за батареей им интересно заниматься? (Война наложила на мальчишек неизгладимый след: им значительно интересней вылепить из снега зенитную батарею, а не снежную бабу.)

– К какой беде, чуть не привела такая, безобидная на первый взгляд, игра детей?

– Понимают ли мальчики всю суровость законов военного времени? Считают ли они, что должны нести такую же ответственность за свои поступки, как взрослые мужчины? (Дети понимают, что их детская неосторожность чуть не стала причиной трагедии, они готовы понести наказание за эту выходку. Леша полностью осознаёт свою вину и понимает взрослые законы войны, он не злится на Вдовина за то, что тот сообщил зенитчикам его адрес; он понимает, что его выходка заслуживает сурового военного суда, трибунала.)

– Какие чувства должен был испытывать Лёша накануне предполагаемого ареста? (Война вынуждает детей становиться взрослыми, в полной мере нести ответственность за последствия своих по-детски не обдуманных поступков: «Он чувствовал себя действительно виноватым.» Самое же сильное чувство пожалуй, – это чувство ожидающего позора: «А мысль о том, что судить его будут в Военном трибунале как какого-нибудь шпиона или предателя, совсем убивала его.» Во время войны не было большего оскорбления, чем обвинение в сочувствии или помощи врагу.)

Самопроверка и анализ ответов 1 группы.

V. Работа над новым материалом.

– Почему рассказ так назван?

1. Создание характеристики Алексея Михайлова.

– Кто главный герой произведения?

– Что вы о нем думаете? Нравится ли он Вам?

Литература – очень богатый и глубокий вид искусства, способный передать с помощью слов не только внешность человека, но и его внутренний мир.
Мы много узнали об Алексее Михайлове, его друзьях, об их взаимоотношениях, давайте вспомним его поступки, выясним причины, обобщим все, что знаем, составим рассказ- характеристику.

4. Работа в группах сменного состава.( группировка по цвету)

Ваша задача – выбрать соответствующие слова, характеризующие А.М. доказать их, используя свои наблюдения и текст.

Осознающий свои ошибки

Имеющий чувство собственного достоинства

5. Выступление групп.

Физкультминутка. Игра «разведчик»

6. Работа по содержанию. (слайд 7)

– Какие качества Лёши помогли ему справиться с заданием полковника? (Помимо качества лидера, руководителя, мальчик обладает честностью, прямотой, способностью нести ответственность и за себя, и за других людей. Он окрылён тем , что его не только не расстреляли, но и поручили действительно важное военное задание.)

– Почему рассказ так назван?

– Найдите в тексте, что автор говорит о немецком лейтенанте Фридрихе Буше?

– Почему автор в начале и в конце рассказа говорит не только о награждении Лёши, но и о награждении немецкого лейтенанта Фридриха Буша?

– Какой приём он в данном случае использовал: сравнение или контраст?

(Рассказ начинается и заканчивается практически одинаково.

– Что пишет о немецком лётчике автор? (пишет с насмешкой «Видели мы и фотографию этого отважного лётчика. До чего же, вы знаете, глупое, самодовольное и счастливое лицо у этого прославленного героя…»

Автор в восторге от того, что такая несложная военная хитрость, придуманная простыми мальчишками, смогла обмануть « прославленного лётчика» и «отличного разведчика», а в месте с ним – и германских военных начальников. Очевидно, автор рассказа противопоставляет фашистских профессионалов-убийц и наших людей, обороняющих родную землю, пользуясь приёмом контраста.

Про Буша он говорит «Где он теперь, этот Фридрих Буш?; про Лёшу: « А Лёша Михайлов жив, здоров, по-прежнему живёт в Новой Деревне и учится уже в 9 классе».

Алексей Пантелеев использует приём контраста, чтобы подчеркнуть, что, несмотря на всё самодовольство, фашистской армии не удастся сломить силу духа защитников Родины. Недаром автор с гордостью пишет о Лёше и его товарищах.

Такие произведения, как «Главный инженер», помогали людям пережить ужасы войны, продолжать надеяться на лучшее, на победу.)

7. Работа по картине А. Дейнеки «Окраина Москвы».

– Даже в условиях тяжелейших испытаний художники не падали духом. Не отгораживались от действительности, не прервали творческой работы, не опустили рук.

Напротив, кисть, перо и карандаш в их руках стало грозным оружием борьбы с врагом.

В период Великой Отечественной войны Дейнека создал напряжённые и драматические произведения «Окраина Москвы».

Какие информационные данные вы можете сообщить о картине?

– Картина «Окраина Москвы» написана в ноябре 1941 года, в тот самый год, в котором происходит действие рассказа.

Рассмотрите репродукцию картины «Окраина Москвы».

– Что такое торчит из снега? (Это противотанковые «ежи». Рельсы вбивали в землю, чтобы вражеские танки не смогли проехать.)

– Судя по этим защитным сооружениям – «ежам», – понятно ли, что враг подошёл совсем близко к Москве?

– По каким ещё приметам видно, что война подступила совсем близко к самой Москве? (Разрушенные бомбами здания, выбитые стёкла, пустынные, безжизненные улицы. Можно сказать, что поскольку Москва готовилась к обороне, с её окраин было эвакуировано всё население, небо окрашено отблесками далёких разрывов.)

Выделите с помощью рамки вертикальный фрагмент с грузовиком.

– Создается ли впечатление, что жизнь, несмотря на войну, идёт полным ходом? (В этом фрагменте грузовик оказывается почти в центре. Он представляется большим и значительным, наполняет улицу звуками, создаёт ощущение движения, жизни.)

Уберите рамку и снова посмотрите на картину.

– Что на переднем плане? Где теперь грузовик? Как же художнику удалось передать атмосферу напряжённой тревоги? (Глядя на картину, создаётся впечатление, что грузовик сейчас уедет и улица совершенно опустеет, станет совсем безжизненной, застывшей в тревожном ожидании. Атмосферу напряжённой тревоги усиливает и серое глухое небо, нависающие над городом тучи, конечно же, торчащие из снега заградительные «ежи».)

– Это по сути дела новый тип пейзажа, вобравший суровый и героический дух того времени. Картина рисует грозный, настороженный облик готового к обороне города.

Заснеженная земля вздыбилась сугробами, ощетинилась стальными «ежами», опустевшие дома с хлопающими ставнями словно замерли в ожидании часа решающей битвы. Злой порывистый ветер бессилен разогнать сумерки неба, уже окрашенного отблесками далёких разрывов. Стремительный бег прыгающего по ухабам грузовика довершает впечатление тревожного ожидания. И, хотя пейзаж лишён людей, их воля и решимость выстоять незримо присутствуют.

8. Работа в парах. (Компетентностное задание).

На карточке записаны слова, характеризующие человека. Выберите, черты подходящие защитнику Родины. Расположите эти слова в сетке кроссворда и прочитайте выделенное слово.

Трусость, патриотизм, решительность, слабость, бдительность, смелость, находчивость, безответственность, храбрость.

(Выделенное слово «Победа»)

VI. Домашнее задание.

Стр. 130–146, ответить на вопросы

Составить рассказ-характеристику Алексея Михайлова

V. Итог урока. Давайте пополним нашу копилку знаний.

– Что нового узнали на уроке?

– Какое открытие для себя сделали?

-О чем автор заставил нас задуматься?

Напишите одно из нравственных качеств, которое вы воспитываете в себе и цените в людях на карточке.

Урок литературного чтения в 4-м классе по теме “Алексей Пантелеев “Главный инженер”. Поход в “Музейный дом”. Репродукция картины Александра Дейнеки “Окраина Москвы”

Презентация к уроку

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Тип урока: комбинированный.

Цель: обогатить учащихся знаниями, раскрывающими прошлое, историю своего Отечества, способствовать воспитанию патриотизма.

Задачи:

формировать коммуникативную компетентность (первый уровень, аспект – публичное выступление) и информационную компетентность (первый уровень, аспект – извлечение вторичной информации) через работу с текстом;
развивать умение анализировать литературное произведение, адекватно понимать и оценивать прочитанное, анализировать средства художественной выразительности;
воспитывать культуру учебного труда, учить планировать и оценивать свою работу.

Оборудование: компьютер, мультимедиа проектор, экран, учебник, карточки.

Форма использования: проецирование на экран при фронтальной работе с классом.

Программное обеспечение: «Microsoft Office, PowerPoint».

Программа: УМК «Перспективная начальная школа».

Ход урока

I. Орг. момент

1. Психологический настрой на урок «Моё настроение»

– Давайте улыбнёмся друг другу. Я очень рада видеть вас на уроке.

– С каким настроением вы начинаете урок, готовы активно работать? Покажите мне своё настроение.

– Спасибо. У меня тоже хорошее настроение. Я думаю, что урок у нас получится интересным и увлекательным.

2. Слушание песни «Баллада о солдате» (стихи М. Матусовского, музыка В. Соловьёва-Седого)

– О каком историческом событии идёт речь в этой песне?

II. Актуализация знаний.

– Какое историческое событие произошло в период с 1941–1945 год? (Великая Отечественная война)

– Почему она так называлась? (Великая война, потому что в ней сражались с врагом люди разных национальностей, разных организаций, участвовали и взрослые и дети.)

– С кем сражался наш народ?

III. Введение в тему.

– Эпиграфом урока я взяла слова А. Невского: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет»

– Как вы их понимаете? (Кто придёт к нам с войной, тот получит от нас достойный отпор. Немецкие войска без предупреждения напали на нашу страну , но не смотря на это в этой войне победил наш народ.)

– Прочитайте тему урока.

– Что бы вы хотели узнать по теме? (Почему автор в начале рассказа говорит не только о награждении Лёши, но и о награждении немецкого лейтенанта Фридриха Буша?)

– Сегодня на нашем уроке мы продолжим знакомиться с историческим прошлым нашей Родины, обогатим свои знания по этой теме; продолжим знакомиться с творчеством А. Пантелеева и А.Дейнеки.

IV. Проверка домашнего задания. (Пересказ 1–4 части рассказа Алексея Пантелеева «Главный инженер».)

– Где происходит действие рассказа? (Действия рассказа происходит в Новой Деревне, которая расположена около города Ленинграда.)

– Что изменилось в жизни Новой Деревни с приходом войны? (Военные действия сразу изменили облик деревни. «Около их дома – за огородами был пруд. На том берегу пруда в небольшой рощице стояла зенитная батарея. Почти каждую ночь батарея открывала огонь по немецким бомбардировщикам. От этого огня в домах давно уже не осталось ни одного стекла– окна были заколочены досками или фанерой, или заткнуты подушками.» Можно сказать, что деревенские жители оказались в непосредственной близости от фронта.)

– Осталось хоть что-то детское в этих мальчишках после того, как в их деревню пришла война?

– К какой беде, чуть не привела такая, безобидная на первый взгляд, игра детей?

– Какие чувства должен был испытывать Лёша накануне предполагаемого ареста? (Война вынуждает детей становиться взрослыми, в полной мере нести ответственность за последствия своих по-детски не обдуманных поступков: «Он чувствовал себя действительно виноватым.» Самое же сильное чувство пожалуй, – это чувство ожидающего позора: «А мысль о том, что судить его будут в Военном трибунале как какого-нибудь шпиона или предателя, совсем убивала его.» Во время войны не было большего оскорбления, чем обвинение в сочувствии или помощи врагу.)

V. Работа над новым материалом.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Сегодня мы продолжим изучать произведение А. Пантелеева «Главный инженер». Нам предстоит ответить на вопросы:

– Почему рассказ так назван?

2. Чтение по цепочке 5-7 частей.

3. Физ. минутка

4. Работа в группах.

Найдите в тексте описание внешности полковника?
Найдите в тексте подтверждение, что Лёша не пытается свалить свою вину на других, что он понимает, что чуть не сгубил и зенитчиков, и родную деревню?
Для чего, по мнению полковника, нужны фальшивые сооружения, которые вылепили из снега Лёша и его друзья?

Найдите в тексте, что предложил строить Лёше полковник?
Обладает ли Лёша такими чертами характера, которые необходимы для выполнения главного задания?
Найдите в тексте, кто из героев вместе с Лёшей выполнял задание полковника?

Найдите в тексте, чем были награждены ребята за свои успехи в строительстве фальшивых объектов из снега?
Найдите в тексте, что автор говорит о немецком лейтенанте Фридрихе Буше?

5. Выступление групп.

6. Работа по содержанию.

– Достойно ли Лёша вёл себя беседуя с полковником?

(На допросе у полковника Лёша изо всех сил пытается вести себя по– взрослому, достойно: «Только бы не заплакать»– ещё раз подумал Лёша и шагнул через порог.» Он не пытается приуменьшить свою вину или свалить её на других. С другой стороны, мальчик не бравирует своей храбростью и безрассудством, он и в самом деле понимает , что чуть не сгубил и зенитчиков, и родную деревню. Вероятно, по тому полковник просит именно Лёшу стать «главным инженером» по строительству ложных объектов, фальшивых зенитных батарей, которые необходимо сделать настолько точно и тщательно, чтобы противник принял их за настоящие военные сооружения.)

– Какие качества Лёши помогли ему справиться с заданием? (Помимо качества лидера, руководителя, мальчик обладает честностью, прямотой, способностью нести ответственность и за себя, и за других людей. Он окрылён тем, что его не только не расстреляли, но и поручили действительно важное военное задание.)

– А сейчас ответим на вопросы которые мы поставили в начале урока (разрешение проблемы).

– Какой приём он в данном случае использовал: сравнение или контраст?

(Рассказ начинается и заканчивается практически одинаково. О немецком лётчике автор пишет с насмешкой «Видели мы и фотографию этого отважного лётчика. До чего же, вы знаете, глупое, самодовольное и счастливое лицо у этого прославленного героя…» Автор в восторге от того, что такая несложная военная хитрость, придуманная простыми мальчишками, смогла обмануть « прославленного лётчика» и «отличного разведчика», а в месте с ним – и германских военных начальников. Очевидно, автор рассказа противопоставляет фашистских профессионалов-убийц и наших людей, обороняющих родную землю, пользуясь приёмом контраста. Про Буша он говорит «Где он теперь, этот Фридрих Буш?; про Лёшу: « А Лёша Михайлов жив , здоров, по-прежнему живёт в Новой Деревне и учится уже в 9 классе». Алексей Пантелеев использует приём контраста, чтобы подчеркнуть, что, несмотря на всё самодовольство, фашистской армии не удастся сломить силу духа защитников Родины. Недаром автор с гордостью пишет о Лёше и его товарищах. Такие произведения, как «Главный инженер», помогали людям пережить ужасы войны, продолжать надеяться на лучшее, на победу.)

7. Работа по картине А. Дейнеки «Окраина Москвы».

Напротив, кисть, перо и карандаш в их руках стало грозным оружием борьбы с врагом.

В период Великой Отечественной войны Дейнека создал напряжённые и драматические произведения «Оборона Севастополя», «Окраина Москвы».

Рассмотрите репродукцию картины «Окраина Москвы».

– Что такое торчит из снега? (Это противотанковые «ежи». Рельсы вбивали в землю, чтобы вражеские танки не смогли проехать.)

– Судя по этим защитным сооружениям – «ежам» –, понятно ли, что враг подошёл совсем близко к Москве?

Выделите с помощью рамки вертикальный фрагмент с грузовиком.

Уберите рамку и снова посмотрите на картину.

– Что на переднем плане? Где теперь грузовик? Как же художнику удалось передать атмосферу напряжённой тревоги? (Глядя на картину, создаётся впечатление, что грузовик сейчас уедет и улица совершенно опустеет, станет совсем безжизненной, застывшей в тревожном ожидании. Атмосферу напряжённой тревоги усиливает и серое глухое небо, нависающие над городом тучи , конечно же, торчащие из снега заградительные «ежи».)

8. Работа в парах. (Компетентностное задание).

Задание

(Выделенное слово «Победа»)

VI. Домашнее задание.

Стр. 130–146, ответить на вопросы

Составить план рассказа
Приготовить викторину
Выполнить иллюстрации

V. Итог урока.

– Что нового узнали на уроке?

– Какое открытие для себя сделали?

VI. Рефлексия.

– Сегодня на уроке я предлагаю самим оценить свою работу. Подумайте, взяли ли вы с урока что-то новое, работали активно, весь урок заставляли себя думать. Поднимите сигнальную карточку соответствующего цвета.

Розовый – урок прошёл удачно: я активно участвовал в работе класса, с заданиями справился успешно. Я очень доволен собой!
Жёлтый – сегодня на уроке не все задания оказались такими уж лёгкими. Мне было трудно, но я справился. Я вполне доволен собой!
Голубой – Задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!

– Кто хочет объяснить свой выбор?

– Молодцы, ребята, вы очень хорошо поработали на уроке.

– Спасибо всем. Урок окончен.

Список используемой литературы.

Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Методическое пособие.– М.: Академкнига/Учебник, 2009.
Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч.– М.: Академкнига/Учебник, 2009.

Урок литературного чтения на тему Главный инженер (4 класс)

заместителей директоров по воспитательной работе

Тема: «Межличностные отношения школьников»

Урок литературного чтения

ТЕМА: Алексей Пантелеев

Урок литературного чтения в 4-м классе

Тема: Алексей Пантелеев “Главный инженер”.

Цель: обогатить учащихся знаниями, раскрывающими прошлое, историю своего Отечества, способствовать воспитанию патриотизма.

формировать коммуникативную и информационную компетентность через работу с текстом;

развивать умение анализировать литературное произведение, адекватно понимать и оценивать прочитанное, анализировать средства художественной выразительности;

воспитывать культуру учебного труда, учить планировать и оценивать свою работу

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, экран, учебник, карточки.

УМК «Перспективная начальная школа».

1. Психологический настрой на урок «Моё настроение»

– Давайте, ребята, поздороваемся с гостями, улыбнёмся друг другу.

– С каким настроением вы начинаете урок, готовы активно работать? Покажите мне своё настроение.

– Спасибо. Я очень рада видеть вас в хорошем настроении, и думаю, что урок у нас получится интересным и увлекательным.

2. Слушание песни «Баллада о солдате» (стихи М. Матусовского, музыка В. Соловьёва-Седого)

– О каком историческом событии идёт речь в этой песне?

II. Актуализация знаний.

– Какое историческое событие произошло в период с 1941-1945 год? (Великая Отечественная война)

– Почему она так называлась? (Великая война, потому что в ней сражались с врагом люди разных национальностей, участвовали и взрослые и дети.)

– С кем сражался наш народ? (Наш народ сражался с немцами, которые хотели захватить нашу страну).

– А как вы думаете, почему наш народ победил в этой жестокой войне?

III. Введение в тему.

– Эпиграфом урока я взяла слова А. Невского: «Кто с мечом к нам придёт, тот от меча и погибнет»

– Прочитайте тему урока.

Теперь давайте скажем, что мы будем сегодня делать?

– Сегодня на нашем уроке мы продолжим знакомиться с историческим прошлым нашей Родины, обогатим свои знания по этой теме; продолжим знакомиться с творчеством А. Пантелеева.

IV. Проверка домашнего задания. (Чтение 1-4 части рассказа Алексея Пантелеева «Главный инженер».)

– Где происходит действие рассказа? (Действие рассказа происходит в Новой Деревне, которая расположена около города Ленинграда.)

– Что изменилось в жизни Новой Деревни с приходом войны? (Военные действия сразу изменили облик деревни. «Около их дома – за огородами был пруд. На том берегу пруда в небольшой рощице стояла зенитная батарея. Почти каждую ночь батарея открывала огонь по немецким бомбардировщикам. От этого огня в домах давно уже не осталось ни одного стекла – окна были заколочены досками или фанерой, или заткнуты подушками.» Деревенские жители оказались в непосредственной близости от фронта.)

– Осталось хоть что-то детское в этих мальчишках после того, как в их деревню пришла война? (Война наложила на мальчишек неизгладимый след: им значительно интересней вылепить из снега зенитную батарею, а не снежную бабу.)

– К какой беде чуть не привела такая, безобидная на первый взгляд, игра детей? Считают ли они, что должны нести такую же ответственность за свои поступки, как взрослые мужчины? (Дети понимают, что их детская неосторожность чуть не стала причиной трагедии, они готовы понести наказание за эту выходку. Леша полностью осознаёт свою вину и понимает взрослые законы войны, он не злится на Вдовина за то, что тот сообщил зенитчикам его адрес; он понимает, что его выходка заслуживает сурового военного суда.)

– Какие чувства должен был испытывать Лёша накануне предполагаемого ареста? (Война вынуждает детей становиться взрослыми, в полной мере нести ответственность за последствия своих по-детски не обдуманных поступков: «Он чувствовал себя действительно виноватым.» Самое же сильное чувство – это чувство ожидающего позора: «А мысль о том, что судить его будут в Военном трибунале как какого-нибудь шпиона или предателя, совсем убивала его.» Во время войны не было большего оскорбления, чем обвинение в сочувствии или помощи врагу.)

V. Работа над новым материалом.

1. Сообщение темы и цели урока.

– Почему рассказ так назван?

2. Словарная работа:

блиндаж – полевое укрытие от снарядов

дзот – деревоземляная огневая точка

давеча – недавно, незадолго до момента разговора.

зачинщик – тот, кто подстрекает начать что-нибудь

тщедушный – хилый, слабосильный

3. Чтение по цепочке 5-7 частей.

4. Физ.минутка (движения под музыку)

5. Работа в группах.

Найдите в тексте описание внешности полковника?

Найдите в тексте подтверждение, что Лёша не пытается свалить свою вину на других, что он понимает, что чуть не сгубил и зенитчиков, и родную деревню?

Для чего, по мнению полковника, нужны фальшивые сооружения, которые вылепили из снега Лёша и его друзья?

Найдите в тексте, что предложил строить Лёше полковник?

Обладает ли Лёша такими чертами характера, которые необходимы для выполнения главного задания?

Найдите в тексте, кто из героев вместе с Лёшей выполнял задание полковника?

Найдите в тексте, чем были награждены ребята за свои успехи в строительстве фальшивых объектов из снега?

Найдите в тексте, что автор говорит о немецком лейтенанте Фридрихе Буше?

6. Выступление групп.

7. Работа по содержанию.

– Достойно ли Лёша вёл себя, беседуя с полковником?

(На допросе у полковника Лёша изо всех сил пытается вести себя по- взрослому, достойно: «Только бы не заплакать»- ещё раз подумал Лёша и шагнул через порог.» Он не пытается свалить свою вину на других, он и в самом деле понимает, что чуть не сгубил и зенитчиков, и родную деревню. Вероятно, потому полковник просит именно Лёшу стать «главным инженером» по строительству ложных объектов, фальшивых зенитных батарей, чтобы противник принял их за настоящие военные сооружения.)

– Какие качества Лёши помогли ему справиться с заданием? (Помимо качества лидера, руководителя, мальчик обладает честностью, прямотой, способностью нести ответственность и за себя, и за других людей. Он рад тому, что его не только не расстреляли, но и поручили действительно важное военное задание.)

– А сейчас ответим на вопросы, которые мы поставили в начале урока (разрешение проблемы).

(Рассказ начинается и заканчивается одинаково. О немецком лётчике автор пишет с насмешкой «Видели мы и фотографию этого отважного лётчика. До чего же, вы знаете, глупое, самодовольное и счастливое лицо у этого прославленного героя…» Автор в восторге от того, что такая военная хитрость, придуманная простыми мальчишками, смогла обмануть «прославленного лётчика». Автор рассказа противопоставляет фашистских убийц и наших людей, обороняющих родную землю. Про Буша он говорит «Где он теперь, этот Фридрих Буш?; про Лёшу: « А Лёша Михайлов жив, здоров, по-прежнему живёт в Новой Деревне и учится уже в 9 классе»)

– Какой приём он в данном случае использовал: сравнение или контраст?

(Алексей Пантелеев использует приём контраста, чтобы подчеркнуть, что, несмотря на всё самодовольство, фашистской армии не удастся сломить силу духа защитников Родины.)

– Автор с гордостью пишет о Лёше и его товарищах. Такие произведения, как «Главный инженер», помогали людям пережить ужасы войны, продолжать надеяться на лучшее, на победу.

8. Работа в парах.

(Трусость, патриотизм, решительность, слабость, бдительность, смелость, находчивость, безответственность, храбрость.)

– Что значит быть патриотом?

– Какими чертами характера обладает патриот?

– Я могу сказать, что вы патриоты?

(Выделенное слово «Победа»)

– Какой праздник мы будем отмечать скоро?

– Ради победы наши дедушки и прадедушки прошли сквозь огонь и воду, они голодали, они мёрзли, их убивали, но они не отступали и не сдавались. Мы с вами не забудем этого и будем всегда чтить память героев Великой отечественной войны.

– Почему автор так назвал свой рассказ?

– Что нового узнали на уроке?

– Какое открытие для себя сделали?

Стр. 130-146, ответить на вопросы

Составить план рассказа

Красный – урок прошёл удачно: я активно участвовал в работе класса, с заданиями справился успешно. Я очень доволен собой!

Жёлтый – сегодня на уроке не все задания оказались такими уж лёгкими. Мне было трудно, но я справился. Я вполне доволен собой!

Зелёный – Задания на уроке оказались слишком трудными. Мне нужна помощь!

– Кто хочет объяснить свой выбор?

– Молодцы, ребята, вы очень хорошо поработали на уроке.

Оценка статьи:

(пока оценок нет)

Загрузка...

План рассказа Главный инженер Пантелеева 4 класс