Анализ рассказа Пришвина Голубая стрекоза

Анализ рассказа Пришвина Голубая стрекоза

Урок внеклассного чтения

по литературе в 6 классе

Тема: «М.М. Пришвин.

Рассказ «Голубая стрекоза».

Осуждение войны в рассказе»

Автор – Дерий Галина Ивановна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №23 пос. Кучугуры

Темрюкского района Краснодарского края

2012 -2013 учебный год

Тема урока: М. М. Пришвин. Рассказ «Голубая стрекоза». Осуждение войны в нем.

выявить основные проблемы рассказа М. Пришвина «Голубая стрекоза»; обучать анализу эпического произведения;

развивать речь учащихся, логическое мышление, внимание, формировать умение сравнивать, обобщать, делать выводы;

формировать прочную нравственную позицию учащихся: ненависть к войне, сострадание к тем, кто нуждается в помощи, готовность прийти на помощь.

Оформление класса: на доске портрет писателя, тема, эпиграф (закрыт почти до конца урока); на столе выставка книг М. Пришвина, столы для групп расставлены тупым углом к учителю.

Оборудование: компьютер, презентация урока.

Организационный момент . Запись в тетрадях темы урока (кроме последней фразы «Осуждение войны в нем»).

Вступительное слово учителя с элементами беседы.

– Дети, дома вы самостоятельно прочитали рассказ Михаила Михайловича Пришвина «Голубая стрекоза». Создал его хорошо известный вам писатель XX века, произведения которого вы изучали в начальной школе. В 5 классе мы изучали два его рассказа. В одном из них мы узнали о том, как во время пожара заяц спасает от смерти охотника. Как называется этот рассказ? / («Заячьи лапы» ). А в другом главный герой всё время повторял фразу: «Да ну тебя!» /( «Теплый хлеб»).

-Посмотрите на портрет писателя. (Слайд №3.) Что вы можете сказать об этом человеке? / У него удивительно проницательные глаза, взгляд мудрого человека. (Дети замечают доброту, спокойствие, даже говорят о том, что он прожил долгую жизнь).

– На перемене вы посмотрели выставку книг М Пришвина. Какая, на ваш взгляд, основная тема творчества Пришвина? / Природа. (Слайд № 4,5.)

– Наш рассказ носит удивительно теплое название – «Голубая стрекоза». Представили? Какие ассоциации возникают, когда слышишь это словосочетание? Запишите их в тетради вокруг названия рассказа. / Учащиеся записывают слова «лето», «тепло», «вода», «детство», «солнце» и т.п. (Слайд №6.)

– Какое настроение вызывает это сочетание слов? /Легкое, веселое, светлое, от него как будто веет теплом и солнцем.

– О чем, судя по названию, должен был бы рассказывать автор в нем? / О природе, о голубой стрекозе.

– Вы, дети, уже прочитали рассказ. Он на самом деле о природе? /Нет, он о войне.

– Какое впечатление произвел на вас рассказ?/ Дети говорят о том, что они не ожидали, что рассказ будет таким серьёзным. Он как будто бы и о природе, но в то же время рисует картину войны. ( Произведение обычно нравится детям. Особенно их радует то, что все герои остались живы.)

– Сегодня на уроке мы должны понять, почему рассказ с легким названием «Голубая стрекоза» автор наполнил таким серьёзным содержанием, какие проблемы поднимает автор рассказа, почему они волнуют М.Пришвина. Для начала нам нужно узнать, в какое время был создан рассказ. Послушаем сообщение уч-ся об этом.

Сообщение учащегося о времени написания рассказа. (Слайд №7)

/ М. М. Пришвин был свидетелем двух войн. Во время первой мировой войны 1914 года он выступал как военный корреспондент. (Ученик с помощью толкового словаря объясняет значение этого слова). Короткими статьями в газетах он передавал обстановку военного времени на фронте и в тылу. Художественные произведения в этот период редки. Рассказ «Голубая стрекоза» – один из них, он написан в 1914 году. В дневниках писателя есть запись, относящаяся к этому периоду: «28 февраля, 1915 год. Нашему отряду удалось из-под огня спасти около четырехсот людей, обреченных на смерть. Три дня я видел, как врачи без сил и пищи перевязывали раненых, изумлялся, откуда взялись у них такие силы…»

– О самоотверженных действиях медперсонала во время вооруженных конфликтов вы, ребята, можете прочитать в книге «Вокруг тебя мир», которую я советую вам для внеклассного чтения. В ней вы найдете такие удивительные произведения, как «Памяти Ю. П. Вревской» И. С. Тургенева, «Первая русская сестра» С. Сергеева-Ценского.

– Приступим к анализу рассказа «Голубая стрекоза».

Идейно-художественный анализ произведения . (На этом этапе используются разные формы и методы работы с учащимися: беседа, выборочное чтение, сжатый пересказ, составление плана – групповая форма, индивидуальные задания дифференцированного характера)

– О чем произведение? /О войне, о том, как спасали раненых на войне .

2. Особенности композиции рассказа. Сюжет произведения.

– Какие особенности композиции можно сразу отметить? /Повествование ведется от 1-го лица.

– Можно ли повествователя считать рассказчиком? / Да, он является участником описываемых событий.

– Можно сказать, что события изображены в хронологической последовательности, события следуют одно за другим? /Уч-ся отмечают, что последовательность не нарушается./

– Это признак линейного сюжета. (Термин «линейный сюжет» уч-ся записывают в тетрадь.) (Слайд №8)

– На какие 2 части можно разделить рассказ? / В 1-ой речь идет о самом рассказчике, о том, как он, попав на фронт корреспондентом, не сразу, но почувствовал себя нужным. Во 2-ой – о спасении умирающего раненого.

– Как бы вы озаглавили эти части словами текста – цитатой? / 1. «Я здесь, на войне, не только писатель». 2. «Голубая стрекоза…летает».

Составление сложного плана рассказа. (Задания по группам: 1-я пишет план 1-й части, 2-я – 2-ой).

«Я здесь, на войне, не только писатель»

«Чувство личной ненужности».

«Я шел … навстречу войне и поигрывал со смертью…».

«Не стыдно … заниматься пустяками?»

«Я … почувствовал, наконец, себя настоящим человеком…»

Голубая стрекоза летает.

«Умирающий мальчик на берегу лесного ручья».

«Над заводью кружилась голубая стрекоза».

«Мы спасли … раненого».

4. Индивидуальное задание (предлагается трем сильным уч-ся, разбирающимся в выразительных средствах, они выполняют его, пока весь класс в группах работает над составлением плана):

а) перечитать первую часть, найти в ней выразительные средства, которые помогают передать душевное состояние героя-рассказчика, изменения в его поведении; объяснить их;

б) перечитать описание внешности раненого бойца, найти выразительные средства, которые помогают создать образ этого героя, выявить отношение автора к нему;

в) перечитать во 2-й части описание природы, найти в нем выразительные средства, объяснить их функцию.

Чтение плана (после совместного обсуждения выбираем наиболее удачные заголовки для частей, в случае узкого понимания содержания рассказа учитель помогает выделить микротемы, план записывается учащимися в тетрадь). (Слайд №9)

Образ рассказчика. Работа над 1-ой частью рассказа.

Выразительное чтение 1-ой части рассказа. (Подготовленный учащийся читает)

Беседа. Запись в тетради выразительных средств.

– Проследим, как развивается характер главного героя, постепенное «погружение» его в ситуацию войны. Что, попав на фронт, поначалу чувствует рассказчик? / Неудовлетворенность, «личную ненужность», не до конца понимает, что такое война ( Уч-ся читают в 1-м абзаце последние строчки).

– Какие художественные средства помогают автору передать это душевное состояние? / Отвечает ученик, получивший индивидуальное задание: «шел по дороге навстречу войне», «поигрывал со смертью» – метафоры, «пуля пчелкой жужжала» – сравнение, обстоятельство «с любопытством разглядывая стаи куропаток» – все говорит о том, что герой не понимает, насколько опасно находиться на фронте. С помощью этих выразительных средств рассказчик описывает собственные ощущения. (Слайд №10)

– А скажите, ребята, какова роль такого персонажа, как Максим Максимович? Прочитаем описание его внешности. (Уч-ся зачитывают: « -Вы с ума сошли, – сказал мне строгий голос из-под земли. я глянул и увидел голову Максима Максимыча: бронзовое лицо его с седыми усами строго и почти торжественно»)

– Для чего автор дает портрет Максима Максимовича? / Может быть, он помогает показать, почему происходят изменения в нашем герое, как повлиял на рассказчика старый капитан.

– Какова связь Максима Максимыча с главным героем? Как они соотносятся? / Они противопоставлены. (Вспоминаем, как называется выразительное средство, построенное на противопоставлении). Антитеза подчеркивает ненужность, несерьезность рассказчика и осознание важности происходящего старым капитаном, его опыт. Дети выделяют в портретной характеристике М. М. «строгий голос», «бронзовое лицо с седыми усами было строго и почти торжественно», «решительным тоном» – эпитеты и обстоятельства образа действия выражают отношение старого капитана, бывалого воина к легкомысленному поведению героя.

– А в каких словах в речи М. М. содержится прямая оценка поведения рассказчика ? / «Писатель вы такой-рассякой» – (Учитель говорит о том, что «такой-рассякой» – просторечное выражение, оно употребляется только в разговорной речи). «Не стыдно в такие минуты заниматься своими пустяками?» – в словах М.М. читатель, как и главный герой, слышит осуждение, неодобрение.

– Вы заметили, что характер рассказчика показан в развитии? В чем это проявляется? / Жизнь, война, участники войны учат его, помогают осознать собственную неполноценность, найти свое место на войне .

– Что помогло герою почувствовать себя полезным? Прочитайте предложение, в котором указываются изменения, произошедшие в нем. / Учащиеся читают: «Я поднимал людей…» до слов: «не только писатель»

– Для чего же автор избрал такой композиционный прием, как повествование от 1-го лица. / Чтобы мы поверили ему. Подчеркивается достоверность описываемых событий.

Работа над 2-й частью рассказа. Описание внешности раненого бойца.

– Прочтите описание внешности раненого бойца. /Уч-ся читают: «это был почти мальчик» до слов: «открылись глаза». (Учитель напоминает, что описание внешности героя – это портрет)

– Какую деталь выделяет автор в портрете раненого. Какое выразительное средство использует? / Лексический повтор. Повторяется слово «мальчик» / Для чего? / автор хочет подчеркнуть, что умирающий почти ребенок. Описание вызывает жалость и сострадание: «блестящие глаза», «почти мальчик» «с тонкими трепетными губами, отражавшими трепет души», «умирающий мальчик», «бескровные губы судорожно двигались, выражая сильную борьбу».

– Автор несколько раз повторяет слово «борьба» («выражая сильную борьбу», «борьба закончилась», «возникла новая борьба»). Для чего? / Чтобы показать невыносимые страдания, которые терпит на войне этот мальчик.

– Итак, в описании раненого бойца, почти мальчика, автор чаще всего прибегает к лексическим повторам, чтобы обратить внимание читателя на возраст этого героя и его страдания. Какое чувство хочет вызвать в читателе автор? /Сострадание, сопереживание, жалость. Автор ждёт душевной чуткости от читателя, активной позиции. (Слайд №11)

Выявление функции пейзажа.

– Найдите описание природы. Прочитайте его ./ (Уч-ся читают: «В косых лучах вечернего солнца… прекрасную песенку» и «…я увидел в чистой воде … как будто видят во тьме»).

– Какие выразительные средства использует автор, создавая эту пейзажную зарисовку? Их функция? ( 2-е индивидуальное задание). / «струйки ручья …пели» (олицетворение), «обычную прекрасную песенку» – эпитет, «вода – эти глаза земли остаются светлыми», «эти глаза как будто видят во тьме» – метафоры. Эти выразительные средства помогают передать мысль автора о том, что в природе все как обычно, всё прекрасно. Покой, чистота. Природа не обманывает, она помогает человеку. Забываешь, что идет война, льется кровь. (Слайд №12)

– На фоне этой прекрасной природы лежит умирающий мальчик, получивший тяжелое ранение. Как соотносятся эти два описания? Как называется эта стилистическая фигура? / Антитеза. (Слайд №13)

– Какова роль ее? / Автор противопоставляет природу миру людей, обвиняя последних в развязывании жестоких войн, в гибели мальчиков. Природе чужды человеческие страсти, вражда.

– Как вы думаете, кто или что помогло спасти раненого? / Ответы могут быть разными. В спасении раненого большую роль сыграл герой-рассказчик, взявший на себя обязанности медперсонала. Его душевная чуткость, внимание к умирающему, его желание облегчить страдания раненого, доставить радость в последние, может быть, минуты жизни. Он вернул ему мир, покой. Это дало силы для борьбы со смертью. С другой стороны, и природа в полном смысле слова вылечила его.

– Чем голубая стрекоза была для раненого? / Частичкой детства, родного дома, мира.

– Какие однокоренные слова повторяются, чтобы показать, как раненый воспринимает стрекозу? / Улыбка, улыбнулся.

– Какую роль сыграл образ «голубой стрекозы» в рассказе? Можно ли считать этот образ символичным? Если да, то символом чего воспринимается нами «голубая стрекоза»? / Символ мира, детства, милосердия. Через него автор передает свое отношение к войне. ( Слайд №14)

– Как же относится автор к войне? /Учащиеся говорят о негативном отношении М.Пришвина к войне, вместе с учителем они находят глагол, с помощью которого можно охарактеризовать его отношение (осуждает войну).

– Прочитайте высказывания, написанные на доске. (Слайд №15)

1) «Нет никакого спасения в войне» (Вергилий.)

2) «Война есть одно из величайших кощунств над человеком и природой» (Н. Мясковский.)

3) «Неужели тесно жить людям на этом прекрасном свете, под этим неизмеримым небом? Неужели может среди этой обаятельной природы удержаться в душе человека чувство злобы, мщения или страсти истребления себе подобных?» (Л.Н.Толстой.)

– Какое отношение они имеют к нашему уроку? /( В них отражается идея рассказа. Их можно взять эпиграфом урока.) Запишите одно из них в тетрадь. (Слайд №15)

Подведение итогов урока. Выставление оценок.

Для чего, на ваш взгляд, Пришвин создал такой рассказ в 1914 году, в то время, когда шла война? / Пришвин осудил войну, сказал ей решительное «нет».

Как можно продолжить формулировку темы урока? / Осуждение войны в рассказе. (Записывают фразу в тему урока.)

Домашнее задание. Для сильной группы (по выбору): 1)написать отзыв c элементами рецензии о рассказе, опираясь на план-рекомендацию (смотри приложение) или ответить письменно на вопрос: «Как в записанном высказывании отражается идея рассказа «Голубая стрекоза»? Для остальных: пересказ рассказа «Голубая стрекоза».

Вокруг тебя – Мир…: Книга для ученика. 7класс./К.Сухарев-Дериваз В.Ю. Выборнова и др. – М.: ООО «Гендальф», 2000.

Анализ текста М.Пришвина

На мой взгляд, сам рассказ содержит в себе более глубокий смысл, чем иногда кажется нам при первом и необдуманном прочтении. Это не просто своего рода записка о больном и умирающем мальчике, а воплощение жизни в виде надежды – надежды на то, что стрекоза ещё летает…Стрекоза и есть – жизнь.
Автор рассказывает о том, что на войне он был военным корреспондентом. Поэтому ему приходилось ходить и делать записи всего происходящего в то время кошмара для написания очередной статьи. Сам он «вырядился» в санитара. Не малое значение имеют и мысли рассказчика, описанные им во время пребывания на войне, а конкретно в Августовских лесах. Там то и произошла вышеупомянутая история. Он писал о том, что чувствовал свою бесполезность. «…Ни на одну минуту не оставляло меня чувство личной ненужности и невозможности словом своим догнать то страшное, что вокруг меня свершалось…». И ведь, по сути, так оно и было. Если рассматривать данную ситуацию объективно, как мы с вами вполне можем сделать, то мы прекрасно поймём, что у главного героя были все возможности в том, чтобы помочь людям, защитить их, не дать погибнуть и не оставить их на произвол судьбы. А вместо этого он лишь «…шёл по дороге навстречу войне и поигрывал со смертью…».
Но однажды «санитару» случилось встретиться со старым капитаном, который смог дать ему то, чего так не хватало, а точнее направить на путь истинный. Капитан приказал ему помогать людям физически, пока есть возможность «…-Бегите немедленно, поднимайте вон тех людей, велите из школы скамейки тащить, подбирать и укладывать раненных…». И тогда, в тот момент, рассказчик и «…почувствовал себя, наконец, настоящим человеком…», «…и мне было так радостно, что я здесь, на войне, не только писатель…»
Для себя, я считаю, что данная часть произведения, которую я решила выделить отдельно, является примером всей значимости физической помощи. Конечно, своевременное фиксирование информации во избежание её утечки тоже является большим и значимым делом, но эта помощь – духовная. А здесь, в данной ситуации, куда более был востребован физический труд.

Но основной смысл произведения заключается вовсе не в описании важности труда, а в вере и надежде.
Во второй части прозы рассказывается уже непосредственно о случившейся ситуации.
Однажды, один из больных, который находился на грани и уже вот-вот готов был упасть в нещадные объятия смерти, вдруг запросил воды. Автор тут же подорвался с места, чтобы поскорей утолить мучительную жажду страдальца, но какого было его изумление, когда он смог разглядеть в том самом больном маленького мальчика, на лице которого читался тот самый трепет души. Именно тогда мальчик и заговорил: «…-Водицы, водицы, ручья. », после этих слов рассказчик на пару с санитаром взяли носилки и отнесли его к берегу. В тот момент автору довелось остаться один на один с пострадавшим, чтобы в случае чего он мог бы оказать помощь. «…В косых лучах вечернего солнца особенным, зелёным светом, как бы исходящим изнутри растений, светились минаретики хвощей, листки телореза, водяных лилий, над заводью кружилась голубая стрекоза…Увидев голубую стрекозу, летающую у заводи, он ещё раз улыбнулся, ещё раз сказал «спасибо» и снова закрыл глаза…», в данных строчках, описывающих общую картину, автор пытается донести до нас вовсе не красоту вечернего пейзажа, а всю суть сия творения. То есть, если мы рассмотрим сюжет, то увидим, что мальчик успокоился лишь тогда, когда узнал, что голубая стрекоза летает. Для него стрекоза была воплощением его собственной жизни, следовательно, можно прийти к выводу, что пока стрекоза летала, мальчик жил. Если стрекоза всё ещё летает, то и он будет жить.
Но спустя некоторое время, умирающий снова заговорил, спросив, летает ли ещё стрекоза, на что рассказчик ответил положительно, а после успокоился и сам впал в забытьё. И вот, случилось мальчику ещё раз спросить: «…-Всё ещё летает?
-Летает, – сказал я, не глядя, не думая
-Почему же я не вижу? – спросил он, с трудом открывая глаза.
Я испугался. Мне случилось раз видеть умирающего, который перед смертью вдруг потерял зрение, а с нами говорил ещё вполне разумно…Но я сам посмотрел на то место, где летала стрекоза, и ничего не увидел.
Больной понял, что я его обманул, огорчился моим невниманием и молча закрыл глаза.
Мне стало больно, и вдруг я увидел в чистой воде отражение летающей стрекозы…
-Летает, летает! – воскликнул я так решительно, так радостно, что больной сразу открыл глаза.
И я показал ему отражение. И он улыбнулся.»
Именно в этой части и заключён весь смысл текста. Ведь когда мальчик узнал, что стрекоза больше не летает, то для него это событие стало не просто мимолётной мелочью, а сильным ударом, ответом на все его мольбы о скорейшем выздоровлении, в котором заключалась лишь ближайшая смерть. Автор, поняв его веру, поспешил опровергнуть причину отчаяния больного, благодаря чему мальчик успокоился и снова впал в забвенье.
Сам рассказ закончился выздоровлением больного мальчика, всё было хорошо. Но этого хорошо не было бы, если бы не песнь ручья и голубая стрекоза, которая и в темноте летала над заводью.

Автор: Ветлова Валерия, 15 лет, ученица 8 “А” класса МБОУ “СОШ №196” г.Северска Томской области.

Сочинение по тексту М. Пришвина о влиянии природы

В тексте М. Пришвина поставлена проблема влияния природы на человека.
Главный герой произведения, военный корреспондент, уверен, что выжить раненному мальчику «помогла красота ручья».
Авторская позиция заключается в том, что природа благотворно влияет на человека, может помочь ему в трудные минуты жизни.
Невозможно не согласиться с Пришвиным. Великолепие природы никогда не оставляет равнодушным, наоборот оказывает положительное воздействие на физическое и душевное состояние человека.
Для доказательства этого утверждения обратимся к художественной литературе. В романе «Война и Мир» Андрей Болконский после того, как он увидел преображенный дуб, поражающий величием и красотой, открыл для себя новую жизнь.
В повседневной жизни нередки случаи влияния красоты окружающего мира на человека. когда во время утомительной поездки на поезде смотришь в окно и после однообразного городского вида открывается восхитительный пейзаж, будь то бескрайнее море или густой лес, на душе невольно становится тепло и легко, вмиг забываются проблемы и заботы.
Таким образом, влияние природы на человека очень велико. Её красота способна помочь людям в трудных ситуациях, а иногда даже спасти жизнь, как в тексте М. Пришвина.

Текст:

(1)В первую мировую войну, в 1914 году, я поехал военным корреспондентом на фронт и скоро попал в сражение. (2)Я укладывал раненых, и один умирающий шептал мне: «Вот бы водицы…»
(3)Я побежал за водой.(4)Но он не пил и повторял: «Водицы, водицы, ручья…»
(5)С изумлением поглядел я на него и вдруг всё понял. (6)Это был почти мальчик, с блестящими глазами, с тонкими трепетными губами, которые отражали трепет души. (7)Мне казалось тогда, что надежды на спасение у него нет и что врачи будут бессильны.
(8)Я объяснил санитару, что мы можем сделать для мальчика, пока он еще жив. (9)Мы взяли носилки и отнесли его на берег ручья. (10)Санитар удалился, а я не смог уйти и остался с глазу на глаз с умирающим мальчиком на берегу лесного ручья.
(11)В косых лучах вечернего солнца ручей был особенно красив.
(12)Над заводью, на фоне чистого неба, кружилась голубая стрекоза. (13)А чуть ближе к нам, где заводь кончалась, струйки ручья, соединяясь на камушках, пели свою завораживающую, прекрасную песенку. (14)Раненый слушал, закрыв глаза, его губы, бескровные и сухие, судорожно двигались, выражая сильную борьбу. (15)И вот борьба закончилась милой и детской улыбкой, и открылись глаза.
– (16)Спасибо вам, так красиво! – прошептал он.
(17)Увидев голубую стрекозу, летающую у заводи, он ещё раз улыбнулся, ещё раз сказал спасибо и снова закрыл глаза.
(18)Прошло сколько-то времени в молчании, как вдруг губы опять зашевелились, возникла новая борьба, и я услышал:
– (19)А что, она ещё летает?
(20)Голубая стрекоза ещё кружилась.
– (21)Летает, ещё как! – ответил я.
(22)Он опять улыбнулся и впал в забытьё.
(23)Между тем мало-помалу смерклось, и я тоже мыслями своими улетел далеко и забылся. (24)Вдруг, слышу, он спрашивает:
– (25)Всё ещё летает?
– (26)Летает, – сказал я машинально, не глядя, не думая.
– (27)Почему же… я не вижу… красоту? – спросил он, с трудом открывая глаза.
(28)Я испугался. (29)Мне случалось раз видеть умирающего, который перед смертью вдруг потерял зрение, а с нами говорил ещё вполне разумно.
(30)Не так ли и тут. (31)Но я сам посмотрел на то место, где летала стрекоза, и ничего не увидел. (32)Больной решил, что я его обманул, и глаза его опять закрылись.
(33)И вдруг я увидел в чистой воде отражение летающей стрекозы: мы не могли заметить её на фоне темнеющего леса. (34)Но вода – эти глаза земли – остается светлой, даже когда стемнеет: эти глаза как будто видят во тьме.
– (35)Летает, летает! – воскликнул я так решительно, так радостно, что больной сразу открыл глаза.
(36)И я ему показал это отражение. (37)И он улыбнулся.
(38)Я не буду описывать, как спасли этого раненого, его спасли доктора.
(39)Но я крепко верю: им, докторам, помогла красота ручья и мои решительные и взволнованные слова о том, что голубая стрекоза летает над заводью. Даже если ее не видно.

Олимпиада по литературе 9 класс
олимпиадные задания по литературе (9 класс) на тему

Олимпиадные задания 1 тура для 9 класса

Скачать:

Предварительный просмотр:

Комплексный анализ текста

Комплексный анализ рассказа М.М. Пришвина «Голубая стрекоза».

М.М. Пришвин

В ту первую мировую войну 1914 года я поехал военным корреспондентом на фронт в костюме санитара и скоро попал в сражение на западе в Августовских лесах. Я записывал своим кратким способом все свои впечатления, но, признаюсь, ни на одну минуту не оставляло меня чувство личной ненужности и невозможности словом своим догнать то страшное, что вокруг меня свершалось.

Я шёл по дороге навстречу войне и поигрывал со смертью: то падал снаряд, взрывая глубокую воронку, то пуля пчёлкой жужжала, и всё же шёл, с любопытством разглядывая стайки куропаток, летающих от батареи к батарее.

– Вы с ума сошли, – сказал мне строгий голос из-под земли. Я глянул и увидел голову Максима Максимыча: бронзовое лицо его с седыми усами было строго и почти торжественно. В то же время старый капитан сумел выразить мне и сочувствие и покровительство. Через минуту я хлебал у него в блиндаже щи. Вскоре, когда дело разгорелось, он крикнул мне:

– Да как же вам, писатель вы такой-рассякой, не стыдно в такие минуты заниматься своими пустяками?

– Что же мне делать? – спросил я, очень обрадованный его решительным тоном.

– Бегите немедленно, поднимайте вон тех людей, велите из школы скамейки тащить, подбирать и укладывать раненых.

Я поднимал людей, тащил скамейки, укладывал раненых, забыл в себе литератора и вдруг почувствовал, наконец, себя настоящим человеком, и мне было так радостно, что я здесь, на войне, не только писатель.

В это время один умирающий шептал мне:

Я по первому слову раненого побежал за водой. Но он не пил и повторял мне:

– Водицы, водицы, ручья.

С изумлением поглядел я на него и вдруг всё понял: это был почти мальчик с блестящими глазами, с тонкими трепетными губами, отражавшими трепет души.

Мы с санитаром взяли носилки и отнесли его на берег ручья. Санитар удалился, я остался с глазу на глаз с умирающим мальчиком на берегу лесного ручья.

В косых лучах вечернего солнца особенным, зелёным светом, как бы исходящим изнутри растений, светились минаретики хвощей, листки телореза, водяных лилий, над заводью кружилась голубая стрекоза. А совсем близко от нас, где заводь кончалась, струйки ручья, соединяясь на камушках, пели свою обычную прекрасную песенку.

Раненый слушал, закрыв глаза, его бескровные губы судорожно двигались, выражая сильную борьбу.

И вот борьба закончилась милой детской улыбкой, и открылись глаза.

– Спасибо, – прошептал он.

Увидев голубую стрекозу, летающую у заводи, он ещё раз улыбнулся, ещё раз сказал «спасибо» и снова закрыл глаза.

Прошло сколько-то времени в молчании, как вдруг губы опять зашевелились, возникла новая борьба, и я услышал:

– А что, она ещё летает?

Голубая стрекоза ещё кружилась.

– Летает, – ответил я, и ещё как!

Он опять улыбнулся и впал в забытьё.

Между тем мало-помалу смеркалось, и я тоже мыслями своими улетел далеко и забылся. Как вдруг слышу, он спрашивает:

– Летает, – сказал я, не глядя, не думая.

– Почему же я не вижу? – спросил он, с трудом открывая глаза.

Я испугался. Мне случилось раз видеть умирающего, который перед смертью вдруг потерял зрение, а с нами говорил ещё вполне разумно. Не так ли и тут: глаза его умерли раньше. Но я сам посмотрел на то место, где летала стрекоза, и ничего не увидел.

Больной понял, что я его обманул, огорчился моим невниманием и молча закрыл глаза.

Мне стало больно, и вдруг я увидел в чистой воде отражение летающей стрекозы. Мы не могли заметить, её на фоне темнеющего леса, но вода – эти глаза земли – остаётся светлой, когда и стемнеет: эти глаза как будто видят во тьме.

– Летает, летает! – воскликнул я так решительно, так радостно, что больной сразу открыл глаза.

И я ему показал отражение. И он улыбнулся.

Я не буду описывать, как мы спасли этого раненого, – по-видимому, его спасли доктора. Но я крепко верю: им, докторам, помогли песнь ручья и мои решительные и взволнованные слова о том, что голубая стрекоза и в темноте летала над заводью.

/опубликован в 1941 году под назв. «Моему другу на фронт»/

Полнота и содержательность письменного ответа участника олимпиады оценивается по следующим критериям.

Максимальная оценка этого задания – 50 баллов.

Критерии оценки содержания работы

Глубина постижения текста (темы, жанра, сюжета, героя, композиции, стиля, направления, художественной идеи, образа повествователя)

Знание фактического материала из истории и теории литературы и умение использовать его

Умение определять авторскую позицию, а также выражать свои мысли и чувства

Язык и стиль работы участника олимпиады (композиционная стройность, логичность, ясность изложения, речевая грамотность)

Анализ рассказа Пришвина Голубая стрекоза

Урок внеклассного чтения

по литературе в 6 классе

Тема: «М.М. Пришвин.

Рассказ «Голубая стрекоза».

Осуждение войны в рассказе»

Автор – Дерий Галина Ивановна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №23 пос. Кучугуры

Темрюкского района Краснодарского края

2012 -2013 учебный год

Тема урока: М. М. Пришвин. Рассказ «Голубая стрекоза». Осуждение войны в нем.

выявить основные проблемы рассказа М. Пришвина «Голубая стрекоза»; обучать анализу эпического произведения;

развивать речь учащихся, логическое мышление, внимание, формировать умение сравнивать, обобщать, делать выводы;

формировать прочную нравственную позицию учащихся: ненависть к войне, сострадание к тем, кто нуждается в помощи, готовность прийти на помощь.

Оформление класса: на доске портрет писателя, тема, эпиграф (закрыт почти до конца урока); на столе выставка книг М. Пришвина, столы для групп расставлены тупым углом к учителю.

Оборудование: компьютер, презентация урока.

Организационный момент . Запись в тетрадях темы урока (кроме последней фразы «Осуждение войны в нем»).

Вступительное слово учителя с элементами беседы.

– Дети, дома вы самостоятельно прочитали рассказ Михаила Михайловича Пришвина «Голубая стрекоза». Создал его хорошо известный вам писатель XX века, произведения которого вы изучали в начальной школе. В 5 классе мы изучали два его рассказа. В одном из них мы узнали о том, как во время пожара заяц спасает от смерти охотника. Как называется этот рассказ? / («Заячьи лапы» ). А в другом главный герой всё время повторял фразу: «Да ну тебя!» /( «Теплый хлеб»).

-Посмотрите на портрет писателя. (Слайд №3.) Что вы можете сказать об этом человеке? / У него удивительно проницательные глаза, взгляд мудрого человека. (Дети замечают доброту, спокойствие, даже говорят о том, что он прожил долгую жизнь).

– На перемене вы посмотрели выставку книг М Пришвина. Какая, на ваш взгляд, основная тема творчества Пришвина? / Природа. (Слайд № 4,5.)

– Наш рассказ носит удивительно теплое название – «Голубая стрекоза». Представили? Какие ассоциации возникают, когда слышишь это словосочетание? Запишите их в тетради вокруг названия рассказа. / Учащиеся записывают слова «лето», «тепло», «вода», «детство», «солнце» и т.п. (Слайд №6.)

– Какое настроение вызывает это сочетание слов? /Легкое, веселое, светлое, от него как будто веет теплом и солнцем.

– О чем, судя по названию, должен был бы рассказывать автор в нем? / О природе, о голубой стрекозе.

– Вы, дети, уже прочитали рассказ. Он на самом деле о природе? /Нет, он о войне.

– Какое впечатление произвел на вас рассказ?/ Дети говорят о том, что они не ожидали, что рассказ будет таким серьёзным. Он как будто бы и о природе, но в то же время рисует картину войны. ( Произведение обычно нравится детям. Особенно их радует то, что все герои остались живы.)

– Сегодня на уроке мы должны понять, почему рассказ с легким названием «Голубая стрекоза» автор наполнил таким серьёзным содержанием, какие проблемы поднимает автор рассказа, почему они волнуют М.Пришвина. Для начала нам нужно узнать, в какое время был создан рассказ. Послушаем сообщение уч-ся об этом.

Сообщение учащегося о времени написания рассказа. (Слайд №7)

/ М. М. Пришвин был свидетелем двух войн. Во время первой мировой войны 1914 года он выступал как военный корреспондент. (Ученик с помощью толкового словаря объясняет значение этого слова). Короткими статьями в газетах он передавал обстановку военного времени на фронте и в тылу. Художественные произведения в этот период редки. Рассказ «Голубая стрекоза» – один из них, он написан в 1914 году. В дневниках писателя есть запись, относящаяся к этому периоду: «28 февраля, 1915 год. Нашему отряду удалось из-под огня спасти около четырехсот людей, обреченных на смерть. Три дня я видел, как врачи без сил и пищи перевязывали раненых, изумлялся, откуда взялись у них такие силы…»

– О самоотверженных действиях медперсонала во время вооруженных конфликтов вы, ребята, можете прочитать в книге «Вокруг тебя мир», которую я советую вам для внеклассного чтения. В ней вы найдете такие удивительные произведения, как «Памяти Ю. П. Вревской» И. С. Тургенева, «Первая русская сестра» С. Сергеева-Ценского.

– Приступим к анализу рассказа «Голубая стрекоза».

Идейно-художественный анализ произведения . (На этом этапе используются разные формы и методы работы с учащимися: беседа, выборочное чтение, сжатый пересказ, составление плана – групповая форма, индивидуальные задания дифференцированного характера)

– О чем произведение? /О войне, о том, как спасали раненых на войне .

2. Особенности композиции рассказа. Сюжет произведения.

– Какие особенности композиции можно сразу отметить? /Повествование ведется от 1-го лица.

– Можно ли повествователя считать рассказчиком? / Да, он является участником описываемых событий.

– Можно сказать, что события изображены в хронологической последовательности, события следуют одно за другим? /Уч-ся отмечают, что последовательность не нарушается./

– Это признак линейного сюжета. (Термин «линейный сюжет» уч-ся записывают в тетрадь.) (Слайд №8)

– На какие 2 части можно разделить рассказ? / В 1-ой речь идет о самом рассказчике, о том, как он, попав на фронт корреспондентом, не сразу, но почувствовал себя нужным. Во 2-ой – о спасении умирающего раненого.

– Как бы вы озаглавили эти части словами текста – цитатой? / 1. «Я здесь, на войне, не только писатель». 2. «Голубая стрекоза…летает».

Составление сложного плана рассказа. (Задания по группам: 1-я пишет план 1-й части, 2-я – 2-ой).

«Я здесь, на войне, не только писатель»

«Чувство личной ненужности».

«Я шел … навстречу войне и поигрывал со смертью…».

«Не стыдно … заниматься пустяками?»

«Я … почувствовал, наконец, себя настоящим человеком…»

Голубая стрекоза летает.

«Умирающий мальчик на берегу лесного ручья».

«Над заводью кружилась голубая стрекоза».

«Мы спасли … раненого».

4. Индивидуальное задание (предлагается трем сильным уч-ся, разбирающимся в выразительных средствах, они выполняют его, пока весь класс в группах работает над составлением плана):

а) перечитать первую часть, найти в ней выразительные средства, которые помогают передать душевное состояние героя-рассказчика, изменения в его поведении; объяснить их;

б) перечитать описание внешности раненого бойца, найти выразительные средства, которые помогают создать образ этого героя, выявить отношение автора к нему;

в) перечитать во 2-й части описание природы, найти в нем выразительные средства, объяснить их функцию.

Чтение плана (после совместного обсуждения выбираем наиболее удачные заголовки для частей, в случае узкого понимания содержания рассказа учитель помогает выделить микротемы, план записывается учащимися в тетрадь). (Слайд №9)

Образ рассказчика. Работа над 1-ой частью рассказа.

Выразительное чтение 1-ой части рассказа. (Подготовленный учащийся читает)

Беседа. Запись в тетради выразительных средств.

– Проследим, как развивается характер главного героя, постепенное «погружение» его в ситуацию войны. Что, попав на фронт, поначалу чувствует рассказчик? / Неудовлетворенность, «личную ненужность», не до конца понимает, что такое война ( Уч-ся читают в 1-м абзаце последние строчки).

– Какие художественные средства помогают автору передать это душевное состояние? / Отвечает ученик, получивший индивидуальное задание: «шел по дороге навстречу войне», «поигрывал со смертью» – метафоры, «пуля пчелкой жужжала» – сравнение, обстоятельство «с любопытством разглядывая стаи куропаток» – все говорит о том, что герой не понимает, насколько опасно находиться на фронте. С помощью этих выразительных средств рассказчик описывает собственные ощущения. (Слайд №10)

– А скажите, ребята, какова роль такого персонажа, как Максим Максимович? Прочитаем описание его внешности. (Уч-ся зачитывают: « -Вы с ума сошли, – сказал мне строгий голос из-под земли. я глянул и увидел голову Максима Максимыча: бронзовое лицо его с седыми усами строго и почти торжественно»)

– Для чего автор дает портрет Максима Максимовича? / Может быть, он помогает показать, почему происходят изменения в нашем герое, как повлиял на рассказчика старый капитан.

– Какова связь Максима Максимыча с главным героем? Как они соотносятся? / Они противопоставлены. (Вспоминаем, как называется выразительное средство, построенное на противопоставлении). Антитеза подчеркивает ненужность, несерьезность рассказчика и осознание важности происходящего старым капитаном, его опыт. Дети выделяют в портретной характеристике М. М. «строгий голос», «бронзовое лицо с седыми усами было строго и почти торжественно», «решительным тоном» – эпитеты и обстоятельства образа действия выражают отношение старого капитана, бывалого воина к легкомысленному поведению героя.

– А в каких словах в речи М. М. содержится прямая оценка поведения рассказчика ? / «Писатель вы такой-рассякой» – (Учитель говорит о том, что «такой-рассякой» – просторечное выражение, оно употребляется только в разговорной речи). «Не стыдно в такие минуты заниматься своими пустяками?» – в словах М.М. читатель, как и главный герой, слышит осуждение, неодобрение.

– Вы заметили, что характер рассказчика показан в развитии? В чем это проявляется? / Жизнь, война, участники войны учат его, помогают осознать собственную неполноценность, найти свое место на войне .

– Что помогло герою почувствовать себя полезным? Прочитайте предложение, в котором указываются изменения, произошедшие в нем. / Учащиеся читают: «Я поднимал людей…» до слов: «не только писатель»

– Для чего же автор избрал такой композиционный прием, как повествование от 1-го лица. / Чтобы мы поверили ему. Подчеркивается достоверность описываемых событий.

Работа над 2-й частью рассказа. Описание внешности раненого бойца.

– Прочтите описание внешности раненого бойца. /Уч-ся читают: «это был почти мальчик» до слов: «открылись глаза». (Учитель напоминает, что описание внешности героя – это портрет)

– Какую деталь выделяет автор в портрете раненого. Какое выразительное средство использует? / Лексический повтор. Повторяется слово «мальчик» / Для чего? / автор хочет подчеркнуть, что умирающий почти ребенок. Описание вызывает жалость и сострадание: «блестящие глаза», «почти мальчик» «с тонкими трепетными губами, отражавшими трепет души», «умирающий мальчик», «бескровные губы судорожно двигались, выражая сильную борьбу».

– Автор несколько раз повторяет слово «борьба» («выражая сильную борьбу», «борьба закончилась», «возникла новая борьба»). Для чего? / Чтобы показать невыносимые страдания, которые терпит на войне этот мальчик.

– Итак, в описании раненого бойца, почти мальчика, автор чаще всего прибегает к лексическим повторам, чтобы обратить внимание читателя на возраст этого героя и его страдания. Какое чувство хочет вызвать в читателе автор? /Сострадание, сопереживание, жалость. Автор ждёт душевной чуткости от читателя, активной позиции. (Слайд №11)

Выявление функции пейзажа.

– Найдите описание природы. Прочитайте его ./ (Уч-ся читают: «В косых лучах вечернего солнца… прекрасную песенку» и «…я увидел в чистой воде … как будто видят во тьме»).

– Какие выразительные средства использует автор, создавая эту пейзажную зарисовку? Их функция? ( 2-е индивидуальное задание). / «струйки ручья …пели» (олицетворение), «обычную прекрасную песенку» – эпитет, «вода – эти глаза земли остаются светлыми», «эти глаза как будто видят во тьме» – метафоры. Эти выразительные средства помогают передать мысль автора о том, что в природе все как обычно, всё прекрасно. Покой, чистота. Природа не обманывает, она помогает человеку. Забываешь, что идет война, льется кровь. (Слайд №12)

– На фоне этой прекрасной природы лежит умирающий мальчик, получивший тяжелое ранение. Как соотносятся эти два описания? Как называется эта стилистическая фигура? / Антитеза. (Слайд №13)

– Какова роль ее? / Автор противопоставляет природу миру людей, обвиняя последних в развязывании жестоких войн, в гибели мальчиков. Природе чужды человеческие страсти, вражда.

– Как вы думаете, кто или что помогло спасти раненого? / Ответы могут быть разными. В спасении раненого большую роль сыграл герой-рассказчик, взявший на себя обязанности медперсонала. Его душевная чуткость, внимание к умирающему, его желание облегчить страдания раненого, доставить радость в последние, может быть, минуты жизни. Он вернул ему мир, покой. Это дало силы для борьбы со смертью. С другой стороны, и природа в полном смысле слова вылечила его.

– Чем голубая стрекоза была для раненого? / Частичкой детства, родного дома, мира.

– Какие однокоренные слова повторяются, чтобы показать, как раненый воспринимает стрекозу? / Улыбка, улыбнулся.

– Какую роль сыграл образ «голубой стрекозы» в рассказе? Можно ли считать этот образ символичным? Если да, то символом чего воспринимается нами «голубая стрекоза»? / Символ мира, детства, милосердия. Через него автор передает свое отношение к войне. ( Слайд №14)

– Как же относится автор к войне? /Учащиеся говорят о негативном отношении М.Пришвина к войне, вместе с учителем они находят глагол, с помощью которого можно охарактеризовать его отношение (осуждает войну).

– Прочитайте высказывания, написанные на доске. (Слайд №15)

1) «Нет никакого спасения в войне» (Вергилий.)

2) «Война есть одно из величайших кощунств над человеком и природой» (Н. Мясковский.)

3) «Неужели тесно жить людям на этом прекрасном свете, под этим неизмеримым небом? Неужели может среди этой обаятельной природы удержаться в душе человека чувство злобы, мщения или страсти истребления себе подобных?» (Л.Н.Толстой.)

– Какое отношение они имеют к нашему уроку? /( В них отражается идея рассказа. Их можно взять эпиграфом урока.) Запишите одно из них в тетрадь. (Слайд №15)

Подведение итогов урока. Выставление оценок.

Для чего, на ваш взгляд, Пришвин создал такой рассказ в 1914 году, в то время, когда шла война? / Пришвин осудил войну, сказал ей решительное «нет».

Как можно продолжить формулировку темы урока? / Осуждение войны в рассказе. (Записывают фразу в тему урока.)

Домашнее задание. Для сильной группы (по выбору): 1)написать отзыв c элементами рецензии о рассказе, опираясь на план-рекомендацию (смотри приложение) или ответить письменно на вопрос: «Как в записанном высказывании отражается идея рассказа «Голубая стрекоза»? Для остальных: пересказ рассказа «Голубая стрекоза».

Вокруг тебя – Мир…: Книга для ученика. 7класс./К.Сухарев-Дериваз В.Ю. Выборнова и др. – М.: ООО «Гендальф», 2000.

Урок внеклассного чтения по литературе в 6 классе Тема: «М.М. Пришвин. Рассказ «Голубая стрекоза». Осуждение войны в рассказе»

Урок внеклассного чтения

по литературе в 6 классе

Тема: «М.М. Пришвин.

Рассказ «Голубая стрекоза».

Осуждение войны в рассказе»

Автор – Дерий Галина Ивановна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №23 пос. Кучугуры

Темрюкского района Краснодарского края

2012 -2013 учебный год

Тема урока: М. М. Пришвин. Рассказ «Голубая стрекоза». Осуждение войны в нем.

выявить основные проблемы рассказа М. Пришвина «Голубая стрекоза»; обучать анализу эпического произведения;

развивать речь учащихся, логическое мышление, внимание, формировать умение сравнивать, обобщать, делать выводы;

формировать прочную нравственную позицию учащихся: ненависть к войне, сострадание к тем, кто нуждается в помощи, готовность прийти на помощь.

Оформление класса: на доске портрет писателя, тема, эпиграф (закрыт почти до конца урока); на столе выставка книг М. Пришвина, столы для групп расставлены тупым углом к учителю.

Оборудование: компьютер, презентация урока.

Организационный момент. Запись в тетрадях темы урока (кроме последней фразы «Осуждение войны в нем»).

Вступительное слово учителя с элементами беседы.

— Дети, дома вы самостоятельно прочитали рассказ Михаила Михайловича Пришвина «Голубая стрекоза». Создал его хорошо известный вам писатель XX века, произведения которого вы изучали в начальной школе. В 5 классе мы изучали два его рассказа. В одном из них мы узнали о том, как во время пожара заяц спасает от смерти охотника. Как называется этот рассказ? / («Заячьи лапы»). А в другом главный герой всё время повторял фразу: «Да ну тебя!» /( «Теплый хлеб»).

-Посмотрите на портрет писателя. (Слайд №3.) Что вы можете сказать об этом человеке? / У него удивительно проницательные глаза, взгляд мудрого человека. (Дети замечают доброту, спокойствие, даже говорят о том, что он прожил долгую жизнь).

— На перемене вы посмотрели выставку книг М Пришвина. Какая, на ваш взгляд, основная тема творчества Пришвина? /Природа. (Слайд № 4,5.)

— Наш рассказ носит удивительно теплое название — «Голубая стрекоза». Представили? Какие ассоциации возникают, когда слышишь это словосочетание? Запишите их в тетради вокруг названия рассказа. / Учащиеся записывают слова «лето», «тепло», «вода», «детство», «солнце» и т.п. (Слайд №6.)

— Какое настроение вызывает это сочетание слов? /Легкое, веселое, светлое, от него как будто веет теплом и солнцем.

— О чем, судя по названию, должен был бы рассказывать автор в нем? / О природе, о голубой стрекозе.

— Вы, дети, уже прочитали рассказ. Он на самом деле о природе? /Нет, он о войне.

— Какое впечатление произвел на вас рассказ?/ Дети говорят о том, что они не ожидали, что рассказ будет таким серьёзным. Он как будто бы и о природе, но в то же время рисует картину войны. ( Произведение обычно нравится детям. Особенно их радует то, что все герои остались живы.)

— Сегодня на уроке мы должны понять, почему рассказ с легким названием «Голубая стрекоза» автор наполнил таким серьёзным содержанием, какие проблемы поднимает автор рассказа, почему они волнуют М.Пришвина. Для начала нам нужно узнать, в какое время был создан рассказ. Послушаем сообщение уч-ся об этом.

Сообщение учащегося о времени написания рассказа. (Слайд №7)

/ М. М. Пришвин был свидетелем двух войн. Во время первой мировой войны 1914 года он выступал как военный корреспондент. (Ученик с помощью толкового словаря объясняет значение этого слова). Короткими статьями в газетах он передавал обстановку военного времени на фронте и в тылу. Художественные произведения в этот период редки. Рассказ «Голубая стрекоза» — один из них, он написан в 1914 году. В дневниках писателя есть запись, относящаяся к этому периоду: «28 февраля, 1915 год. Нашему отряду удалось из-под огня спасти около четырехсот людей, обреченных на смерть. Три дня я видел, как врачи без сил и пищи перевязывали раненых, изумлялся, откуда взялись у них такие силы…»

— О самоотверженных действиях медперсонала во время вооруженных конфликтов вы, ребята, можете прочитать в книге «Вокруг тебя мир», которую я советую вам для внеклассного чтения. В ней вы найдете такие удивительные произведения, как «Памяти Ю. П. Вревской» И. С. Тургенева, «Первая русская сестра» С. Сергеева-Ценского.

— Приступим к анализу рассказа «Голубая стрекоза».

Идейно-художественный анализ произведения. (На этом этапе используются разные формы и методы работы с учащимися: беседа, выборочное чтение, сжатый пересказ, составление плана – групповая форма, индивидуальные задания дифференцированного характера)

— О чем произведение? /О войне, о том, как спасали раненых на войне.

2. Особенности композиции рассказа. Сюжет произведения.

— Какие особенности композиции можно сразу отметить? /Повествование ведется от 1-го лица.

— Можно ли повествователя считать рассказчиком? / Да, он является участником описываемых событий.

— Можно сказать, что события изображены в хронологической последовательности, события следуют одно за другим? /Уч-ся отмечают, что последовательность не нарушается./

— Это признак линейного сюжета. (Термин «линейный сюжет» уч-ся записывают в тетрадь.) (Слайд №8)

— На какие 2 части можно разделить рассказ? / В 1-ой речь идет о самом рассказчике, о том, как он, попав на фронт корреспондентом, не сразу, но почувствовал себя нужным. Во 2-ой – о спасении умирающего раненого.

— Как бы вы озаглавили эти части словами текста – цитатой? / 1. «Я здесь, на войне, не только писатель». 2. «Голубая стрекоза…летает».

Составление сложного плана рассказа. (Задания по группам: 1-я пишет план 1-й части, 2-я – 2-ой).

«Я здесь, на войне, не только писатель»

«Чувство личной ненужности».

«Я шел … навстречу войне и поигрывал со смертью…».

«Не стыдно … заниматься пустяками?»

«Я … почувствовал, наконец, себя настоящим человеком…»

Голубая стрекоза летает.

«Умирающий мальчик на берегу лесного ручья».

«Над заводью кружилась голубая стрекоза».

«Мы спасли … раненого».

4. Индивидуальное задание (предлагается трем сильным уч-ся, разбирающимся в выразительных средствах, они выполняют его, пока весь класс в группах работает над составлением плана):

а) перечитать первую часть, найти в ней выразительные средства, которые помогают передать душевное состояние героя-рассказчика, изменения в его поведении; объяснить их;

б) перечитать описание внешности раненого бойца, найти выразительные средства, которые помогают создать образ этого героя, выявить отношение автора к нему;

в) перечитать во 2-й части описание природы, найти в нем выразительные средства, объяснить их функцию.

Чтение плана (после совместного обсуждения выбираем наиболее удачные заголовки для частей, в случае узкого понимания содержания рассказа учитель помогает выделить микротемы, план записывается учащимися в тетрадь). (Слайд №9)

Образ рассказчика. Работа над 1-ой частью рассказа.

Выразительное чтение 1-ой части рассказа. (Подготовленный учащийся читает)

Беседа. Запись в тетради выразительных средств.

— Проследим, как развивается характер главного героя, постепенное «погружение» его в ситуацию войны. Что, попав на фронт, поначалу чувствует рассказчик? / Неудовлетворенность, «личную ненужность», не до конца понимает, что такое война ( Уч-ся читают в 1-м абзаце последние строчки).

— Какие художественные средства помогают автору передать это душевное состояние? / Отвечает ученик, получивший индивидуальное задание: «шел по дороге навстречу войне», «поигрывал со смертью» — метафоры, «пуля пчелкой жужжала» — сравнение, обстоятельство «с любопытством разглядывая стаи куропаток» — все говорит о том, что герой не понимает, насколько опасно находиться на фронте. С помощью этих выразительных средств рассказчик описывает собственные ощущения. (Слайд №10)

— А скажите, ребята, какова роль такого персонажа, как Максим Максимович? Прочитаем описание его внешности. (Уч-ся зачитывают: « -Вы с ума сошли, — сказал мне строгий голос из-под земли. я глянул и увидел голову Максима Максимыча: бронзовое лицо его с седыми усами строго и почти торжественно»)

— Для чего автор дает портрет Максима Максимовича? / Может быть, он помогает показать, почему происходят изменения в нашем герое, как повлиял на рассказчика старый капитан.

— Какова связь Максима Максимыча с главным героем? Как они соотносятся? / Они противопоставлены. (Вспоминаем, как называется выразительное средство, построенное на противопоставлении). Антитеза подчеркивает ненужность, несерьезность рассказчика и осознание важности происходящего старым капитаном, его опыт. Дети выделяют в портретной характеристике М. М. «строгий голос», «бронзовое лицо с седыми усами было строго и почти торжественно», «решительным тоном» – эпитеты и обстоятельства образа действия выражают отношение старого капитана, бывалого воина к легкомысленному поведению героя.

— А в каких словах в речи М. М. содержится прямая оценка поведения рассказчика? / «Писатель вы такой-рассякой» — (Учитель говорит о том, что «такой-рассякой» — просторечное выражение, оно употребляется только в разговорной речи). «Не стыдно в такие минуты заниматься своими пустяками?» — в словах М.М. читатель, как и главный герой, слышит осуждение, неодобрение.

— Вы заметили, что характер рассказчика показан в развитии? В чем это проявляется? / Жизнь, война, участники войны учат его, помогают осознать собственную неполноценность, найти свое место на войне.

— Что помогло герою почувствовать себя полезным? Прочитайте предложение, в котором указываются изменения, произошедшие в нем. / Учащиеся читают: «Я поднимал людей…» до слов: «не только писатель»

— Для чего же автор избрал такой композиционный прием, как повествование от 1-го лица. / Чтобы мы поверили ему. Подчеркивается достоверность описываемых событий.

Работа над 2-й частью рассказа. Описание внешности раненого бойца.

— Прочтите описание внешности раненого бойца. /Уч-ся читают: «это был почти мальчик» до слов: «открылись глаза». (Учитель напоминает, что описание внешности героя – это портрет)

— Какую деталь выделяет автор в портрете раненого. Какое выразительное средство использует? / Лексический повтор. Повторяется слово «мальчик»/ Для чего? / автор хочет подчеркнуть, что умирающий почти ребенок. Описание вызывает жалость и сострадание: «блестящие глаза», «почти мальчик» «с тонкими трепетными губами, отражавшими трепет души», «умирающий мальчик», «бескровные губы судорожно двигались, выражая сильную борьбу».

— Автор несколько раз повторяет слово «борьба» («выражая сильную борьбу», «борьба закончилась», «возникла новая борьба»). Для чего? / Чтобы показать невыносимые страдания, которые терпит на войне этот мальчик.

— Итак, в описании раненого бойца, почти мальчика, автор чаще всего прибегает к лексическим повторам, чтобы обратить внимание читателя на возраст этого героя и его страдания. Какое чувство хочет вызвать в читателе автор? /Сострадание, сопереживание, жалость. Автор ждёт душевной чуткости от читателя, активной позиции. (Слайд №11)

Выявление функции пейзажа.

— Найдите описание природы. Прочитайте его./ (Уч-ся читают: «В косых лучах вечернего солнца… прекрасную песенку» и «…я увидел в чистой воде … как будто видят во тьме»).

— Какие выразительные средства использует автор, создавая эту пейзажную зарисовку? Их функция? ( 2-е индивидуальное задание). / «струйки ручья …пели» (олицетворение), «обычную прекрасную песенку» — эпитет, «вода – эти глаза земли остаются светлыми», «эти глаза как будто видят во тьме» — метафоры. Эти выразительные средства помогают передать мысль автора о том, что в природе все как обычно, всё прекрасно. Покой, чистота. Природа не обманывает, она помогает человеку. Забываешь, что идет война, льется кровь. (Слайд №12)

— На фоне этой прекрасной природы лежит умирающий мальчик, получивший тяжелое ранение. Как соотносятся эти два описания? Как называется эта стилистическая фигура? / Антитеза. (Слайд №13)

— Какова роль ее? / Автор противопоставляет природу миру людей, обвиняя последних в развязывании жестоких войн, в гибели мальчиков. Природе чужды человеческие страсти, вражда.

— Как вы думаете, кто или что помогло спасти раненого? / Ответы могут быть разными. В спасении раненого большую роль сыграл герой-рассказчик, взявший на себя обязанности медперсонала. Его душевная чуткость, внимание к умирающему, его желание облегчить страдания раненого, доставить радость в последние, может быть, минуты жизни. Он вернул ему мир, покой. Это дало силы для борьбы со смертью. С другой стороны, и природа в полном смысле слова вылечила его.

— Чем голубая стрекоза была для раненого? / Частичкой детства, родного дома, мира.

— Какие однокоренные слова повторяются, чтобы показать, как раненый воспринимает стрекозу? / Улыбка, улыбнулся.

— Какую роль сыграл образ «голубой стрекозы» в рассказе? Можно ли считать этот образ символичным? Если да, то символом чего воспринимается нами «голубая стрекоза»? / Символ мира, детства, милосердия. Через него автор передает свое отношение к войне. (Слайд №14)

— Как же относится автор к войне? /Учащиеся говорят о негативном отношении М.Пришвина к войне, вместе с учителем они находят глагол, с помощью которого можно охарактеризовать его отношение (осуждает войну).

— Прочитайте высказывания, написанные на доске. (Слайд №15)

1) «Нет никакого спасения в войне» (Вергилий.)

2) «Война есть одно из величайших кощунств над человеком и природой» (Н. Мясковский.)

3) «Неужели тесно жить людям на этом прекрасном свете, под этим неизмеримым небом? Неужели может среди этой обаятельной природы удержаться в душе человека чувство злобы, мщения или страсти истребления себе подобных?» (Л.Н.Толстой.)

— Какое отношение они имеют к нашему уроку? /( В них отражается идея рассказа. Их можно взять эпиграфом урока.) Запишите одно из них в тетрадь. (Слайд №15)

Подведение итогов урока. Выставление оценок.

Для чего, на ваш взгляд, Пришвин создал такой рассказ в 1914 году, в то время, когда шла война? / Пришвин осудил войну, сказал ей решительное «нет».

Как можно продолжить формулировку темы урока? / Осуждение войны в рассказе. (Записывают фразу в тему урока.)

Домашнее задание. Для сильной группы (по выбору): 1)написать отзыв c элементами рецензии о рассказе, опираясь на план-рекомендацию (смотри приложение) или ответить письменно на вопрос: «Как в записанном высказывании отражается идея рассказа «Голубая стрекоза»? Для остальных: пересказ рассказа «Голубая стрекоза».

Вокруг тебя – Мир…: Книга для ученика. 7класс./К.Сухарев-Дериваз В.Ю. Выборнова и др. – М.: ООО «Гендальф», 2000.