Урок чтения по теме «К.И. Чуковский “Федорино горе”»
Цели урока:
- Познакомить с творчеством К.И. Чуковского.
- Знакомить со стихотворением К.И. Чуковского “Федорино горе”.
- Воспитывать чувство любви, добра и радости общения друг с другом на основе произведений автора; ответственное отношение к труду.
- Формировать у детей навык выразительного чтения.
- Совершенствовать различные виды речевой деятельности.
- Развивать внимание, память.
Оборудование:
- выставка книг К.И. Чуковского,
- телефон – игрушка,
- портрет Чуковского,
- карточки с отрывками из произведений Чуковского и загадками,
- рисунок ковра-самолета,
- рисунки ушата, корыта, кочерги, кадушки,
- запись сказки “Федорино горе”,
- фартук и косынка для Федоры,
- рисунки скалки, чашки, блюдца, утюга, кастрюли, самовара.
Литературоведческий анализ стихотворения:
- Жанр: эпическое стихотворение (есть сюжет).
- Тема: как от Федоры убежала посуда.
- Идея: ответственное отношение к труду.
- Персонажи: Федора, посуда.
- Композиция: завязка – 1 ч., развитие действия – 2, 3, 4, 5 ч., развязка – 6 ч.
- Сюжет: Федора запустила посуду, посуда ушла от Федоры, Федора изменилась, посуда вернулась.
- Язык: диалог, олицетворение, прием аллитерации.
Ход урока
1. Организационный момент.
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Ум и сердце в работу вложи,
Каждой секундой в труде дорожи.
2. Вступительная беседа.
1) Я приглашаю вас в гости к писателю, который сочинил чудесные сказки. (Раздается телефонный звонок с помощью игрушечного телефона).
У меня зазвонил телефон.
Кто говорит?
Дети: От верблюда.
Учитель: Что вам надо?
И такая дребедень
Целый день.
Динь-ди-лень, динь-ди-лень, динь-ди-лень.
Вы узнали сказку? Кто ее написал?
2) Открывается портрет Чуковского.
В небольшом поселке Переделкино, что под Москвой, есть веселый, обозначенный громадными разноцветными буквами терем – теремок. Местные жители называют его “дом дедушки Корнея”.
Целый день здесь звенят детские голоса. И почти все выходят отсюда с радостными лицами. Вы, наверное, уже догадались, что это детская библиотека. А построил ее на свои деньги К.И. Чуковский. Конечно же, в библиотеке было много книг Чуковского, некоторые из них вы видите на выставке.
Ученик: А вы знаете, что Корней – не совсем имя писателя. По-настоящему его звали Николай Корнейчуков. Из своей фамилии он сделал имя и фамилию, и получилось Корней Чуковский.
Вечером, когда в библиотеке никого не остается, оживают сказки. Узнайте, из каких произведений эти отрывки (читают ученики – на карточках).
“Вдруг из маминой из спальни
Кривоногий и хромой
Выбегает умывальник,
И качает головой”.
“Но откуда ни возьмись
Маленький комарик
И в руке его горит
Маленький фонарик”.
“Приходите к нему лечится
И корова, и волчица
И жучок, и червячок
И медведица”.
Молодцы! Вы знаете много произведений Чуковского, а сегодня мы познакомимся еще с некоторыми.
4. Подготовка к восприятию.
Поможет нам в этом сказочный транспорт. Какие виды сказочного транспорта вы знаете? Ковер-самолет, сапоги-скороходы, летучий корабль.
Перед вами ковер-самолет (рисунок). Скажем волшебные слова (прочитать на доске). “Ковер-самолет, возьми нас в полет!”
Быстро летит наш ковер-самолет. Под нами город, который называется Загадайка. Приземлимся ненадолго. Как вы думаете, почему он так называется?
Чуковский писал не только стихи, сказки, но и загадки. (Чтение учениками)
Вот иголки и булавки
Вылезают из под лавки.
На меня они глядят,
Молока они хотят (еж).
Хожу – брожу не по лесам,
А по усам по волосам.
И зубы у меня длинней,
Чем у волков и медведей. (Расческа).
Ах, не трогайте меня:
Обожгу и без огня. (Крапива).
Из горячего колодца
Через нос водица льется. (Чайник).
Молодцы, вы хорошо справились с этим заданием, а теперь садимся на ковер-самолет, говорим волшебные слова и отправляемся в город Чистюль.
Это – правая рука,
Это – левая рука,
Справа – шумная дубрава.
Слева – быстрая река.
Обернулись мы и вот,
Стало все наоборот:
Слева – шумная дубрава
Справа – быстрая река.
Неужели стала правой
Моя левая рука.
Мы в городе Чистюль. А в каких произведениях Чуковский учит быть опрятными, чистоплотными, аккуратными?
5. Знакомство с новым произведением.
Сегодня мы познакомимся со стихотворением Чуковского “Федорино горе”.
1) Словарная работа.
Но в тексте нам встретятся слова, значение которых вам, возможно, непонятны. Прочитайте 1 слово. Кто знает, что это такое? (и т.д.)
Корыто, кочерга, кадушка, ушат.
- Корыто – продолговатый сосуд из выдолбленного широкого бревна для стирки белья или других домашних надобностей.
- Кочерга – толстый железный прут с загнутым концом для перемешивания топлива в печи.
- Кадушка – небольшая кадка-бочка с прямыми боками из дерева и одним днищем.
- Ушат – небольшая кадка с ушами.
Покажите на рисунках эти предметы.
2) Первичное чтение.
Внимательно послушайте, и скажите, какое горе случилось с Федорой?
Звучит запись до слов “Не ходите, погодите, воротитеся домой!”.
Далее чтение учителем до слов “Ой, горе Федоре, горе”.
Чтение и инсценировка заранее подготовленными учениками (У Федоры – фартук и косынка, у остальных ребят – рисунки скалки, чашки, блюдца, утюга, кастрюли и самовара).
Чтение учеником до слов ” И тихую песню поет”.
Федора: “Ой, вы бедные сиротки мои, (инсценировка)
Утюги и сковородки мои!
Вы подите-ка немытые, домой,
Я водою вас умою ключевой.
Я почищу вас песочком,
Окачу вас кипяточком,
И вы будете опять,
Словно солнышко, сиять.
А поганых тараканов я повыведу,
Прусаков и пауков я повымету!”
Скалка: “Мне Федору жалко”.
Чашка: “Ах, она бедняжка!”
Блюдца: “Надо бы вернуться!”
Утюги: “Мы Федоре не враги!”
“Уж не буду, уж не буду
Я посуду обижать,
Буду, буду я посуду
И любить и уважать!”
“Ну, Федора, так и быть,
Рады мы тебя простить!”
“Я Федорушку прощаю,
Сладким чаем угощаю.
Кушай, кушай, Федора Егоровна!”
3) Анализ содержания.
- Понравилась ли вам сказка?
- Какое же горе случилось с Федорой? Почему?
- Как заканчивается сказка?
- Почему история закончилась для Федоры благополучно?
Мы дружно трудились, немного устали.
Быстро и дружно за партами встали.
Руки в стороны – помашем,
Это птицы к нам летят.
Как они сядут, тоже покажем,
Крылья сложили назад.
4) Повторное чтение и анализ.
Прочитаем 1 часть.
- О чем же говорится в этой части? (бегство посуды).
- Чего испугалась коза? Чему она удивилась? Какие слова передают ее испуг?
- Перечитайте еще раз часть и постарайтесь передать голосом удивление, страх козы.
2 часть.
- С чем сравнивается кочерга? Почему она не идет, не бежит, а скачет?
- Найдите и прочитайте строки о ножах. Сколько раз автор употребил слово “держи”? Как вы думаете, почему? (не только потому, что будет нескладно, но и потому, что он хочет предать очень быстрое движение – стремительное бегство посуды).
- Как, например, бежит кастрюля? (убегает от неряхи, как от чудовища).
- Какие звуки могут издавать чайник и кофейник? А теперь прочитайте, как это предано в тексте.
- Как бегут утюги, прочитайте. Почему они покрякивают? (так как они были тяжелее, чем другие вещи и бегать им не так уж легко).
- Почему блюдца не идут быстро, не бегут, а несутся? (они круглые, мчатся, не могут остановится и налетают, натыкаются на стаканы).
- Как нужно прочитать “дзинь-ля-ля”? Весело или грустно? (весело – бежать по улице, грустно – ведь не так уж весело убегать из дома).
- Прочитайте эти строчки так, чтобы показать, что блюдца быстро несутся, мчатся.
- Каким голосом может говорить самовар, когда он призывает посуду спасаться от неряхи?
Теперь перечитайте эту часть и предайте голосом сутолоку, быстроту, стремительность движения.
Наше путешествие не закончилось. На следующем уроке мы снова вернемся в город Чистюль и продолжим работать над стихотворением “Федорино горе”.
Конспект по художественной литературе К. Чуковский «Федорино горе» в старшей группе
Ананьева Олеся
Конспект по художественной литературе К. Чуковский «Федорино горе» в старшей группе
Приоритетная образовательная область: речевое развитие.
Области в интеграции: познавательное развитие.
Цель: доведение до понимания детей основной идеи произведения К. Чуковского «Федорино горе» посредством анализа поступков и характеристики героев через беседу по произведению и дидактическую игру
Образовательная: формировать умения понимать содержание произведения «Федорино горе», анализировать причины поступков героев.
Развивающая: развивать восприятие на слух сказки К. Чуковского «Федорино горе» посредством беседы по произведению и дидактическую игру.
Воспитательная: воспитывать нравственные качества личности через поступки героев произведения.
Планируемые результаты занятия: дети отвечают на вопросы, связанные с основной идеей произведения, составляют характеристику героев, описывают мотивы поступков героев произведения.
Предварительная работа: Чтение произведений К. И. Чуковского.
«Федорино горе», «Муха Цокотуха», «Айболит», «Мойдодыр». Рассматривание иллюстраций к сказке.
Оборудование: 1. Портрет К. И. Чуковского. 2. конверты с разрезными картинками посуды. 4. комплект игрушечной посуды. 5. разрезная картинка.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Воспитатель: – Здравствуйте, ребята! У меня разбилась тарелка. Пожалуйста, помогите мне её собрать.
Дети собирают разрезную картинку.
Воспитатель: – Ребята, у вас получилось собрать?
Воспитатель: А тарелка – это что?
Воспитатель: Сегодня мы с вами будем говорить о посуде.
2. Основная часть.
Воспитатель: Ребята! Вы помните, как нужно обращаться с книгами? Давайте вспомним основные правила: не брать книгу грязными руками, Не рисовать в книге ни в коем случае, переворачивать страницы аккуратно, чтобы не порвать их, Подклеить страницы в книге, даже если их порвал не ты, не загибать листы в книге и не вкладывать посторонние предметы, пользоваться закладкой, чтобы отметить в книге место, где ты закончил читать. Вот мы вспомнили правила, а теперь, я хочу вам рассказать об известном детском писателе, в детстве, я очень любила читать его произведения, они поучительные и интересные. Я говорю вам о Корнее Ивановиче Чуковском.
Он писал много произведений для детей.
Героями своих произведений он сделал зверей, птиц, насекомых. Кроме животных, активными действующими лицами были вещи.
– Послушайте, как интересно Корней Иванович рассказывает о «живых» предметах в своей сказке «Федорино горе».
Вот большой стеклянный чайник!
Очень важный, как начальник!
Надуть животик; одна рука на поясе – ручка, другая изогнута вверх – носик
Вот фарфоровые чашки
Присесть, одна рука на поясе
Вот фарфоровые блюдца
Кружатся, описывая в воздухе круг
Только стукни – разобьются!
Хлопают в ладоши, топают ногой
Вот серебряные ложки!
Голова на тонкой ножке!
Вытянулись, руки над головой – сомкнутые
Вот пластмассовый поднос,
Он посуду нам принес!
-вопросы по прочитанной сказке:
• Как называется сказка?
• Кто автор сказки?
• Понравилась ли вам сказка? Что в ней понравилось?
• Что запомнилось? Что было смешно?
• Жалко ли вам Федору? Почему?
• Почему Федору постигло горе?
• С какими героями познакомились в этой сказке?
• Какая была Федора, в начале сказки?
• В конце сказки, какой стала?
• Чему нас учит эта сказка?
Игра «Подскажи словечко»
1. И кастрюля на бегу
«Я бегу, бегу, бегу,
Удержаться …» (не могу)
2. Самоварище сидит
И товарищам кричит:
«Уходите, бегите, …» (спасайтеся)
3. Но тарелки вьются-вьются,
А Федоре не даются:
«Лучше в поле пропадём,
А к Федоре …» (не пойдём)
4. Мимо курица бежала
И посуду увидала:
Вы откуда и?» (куда)
5. «Уж не буду, уж не буду
Я посуду обижать,
Буду, буду я посуду
И любить и …» (уважать)
Воспитатель: Дети, а какой момент произведения вам понравился больше?
Я предлагаю вам рассмотреть иллюстрации к этой сказке.
Дидактическая игра «Разрезные картинки»
Воспитатель: Я для вас приготовила сюрприз. У вас на столе конверты. В них картинки, но все разрезаны на части и перепутаны. Соберите их и скажите, что у вас получилось.
Игра «Все на места»
Перед детьми лежит разбросанная посуда: столовые приборы, чайные приборы, кастрюля и сковорода.
Воспитатель: Посуда по назначению бывает чайная, столовая, кухонная. Разложите посуду на три группы: чайная (чашки, блюдца, кофейник, столовая (ложки, вилки, ножи, кухонная (сковорода, кастрюля, чайник). Сейчас каждый по очереди берет предмет и ставит его на нужное место.
• -С каким произведением мы познакомились на занятии?
• – Что еще вам понравилось в этой сказке?
• – Как нужно беречь посуду?
Конспект интегрированной непосредственной образовательной деятельности для детей средней группы «Федорино горе» Конспект интегрированной непосредственной образовательной деятельности для детей средней группы «Федорино горе» Подготовила воспитатель.
Конспект интегрированной НОД в старшей группе «Федорино горе» Цель: Создать условия для закрепления порядкового счета до 10. Задачи: – закреплять знания о различных видах посуды, её назначении; – развивать.
Конспект НОД по художественной литературе в старшей группе по теме «Заучивание стихотворения Романа Сефа «Совет» Тема: «Учимся быть вежливыми». Заучивание стихотворения Романа Сефа «Совет». Форма НОД: Заучивание наизусть. Цель: Формирование интереса.
Конспект НОД по познавательно-речевому развитию «Федорино горе» Конспект совместной деятельности в средней группе «Федорино горе». Цель: Расширение и конкретизация представлений о посуде, ее назначении,.
Конспект НОД в старшей группе по художественной литературе на тему «Малые фольклорные формы» Программное содержание. Познакомить детей с одним из разделов русского фольклора: «загадки, пословицы, поговорки». Учить детей понимать.
Конспект занятия «Федорино горе» в средней группе с использованием технологии продуктивного чтения-слушания и ИКТ Конспект занятия по ознакомлению с художественной литературой в средней группе с использованием технологии продуктивного чтения – слушания.
Конспект занятия «Мои любимые стихи и сказки» по художественной литературе в старшей группе Тема занятия: «Мои любимые стихи и сказки» Цель: обучение выразительному рассказыванию ранее изученных произведений, узнаванию героев сказки.
Конспект занятия по художественной литературе в старшей группе «Путешествие по сказкам» Воспитатель первой квалификационной категории Желонина И. А. МБДОУ д/с №45 «Сказка» Конспект занятия по художественной литературе в старшей.
Конспект занятия по ознакомлению с художественной литературой в первой младшей группе «К. Чуковский «Цыпленок» Задачи: 1. Продолжать учить детей внимательно слушать сказку, понимать ее содержание, отвечать на вопросы. 2. Упражнять в подборе прилагательных.
Сценарий развлечения по сказке «Федорино горе» в старшей группе Цель: Развитие творческих способностей детей, закрепление знаний о материалах из которых сделана посуда. Ведущая: Все девчонки и мальчишки,.
Портал образования
Автор: Платонова Галина Павловна
Должность: учитель начальных классов
Учебное заведение: МОБУ СОШ№18
Населённый пункт: г.Белорецк
Наименование материала: технологическая карта урока
Тема: К.Чуковский “Федорино горе”. ( 3 урок)
Дата публикации: 05.02.2018
Раздел: начальное образование
Учитель: Платонова Г. П.
УМК: «Школа России»
Учебный предмет: литературное чтение
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г, Голованова М.В. в 2-х частях
Тема урока: К.Чуковский «Федорино горе». ( 3 урок)
Цель: ознакомление учащихся с творчеством К.И. Чуковского, со сказкой «Федорино горе»; совершенствование навыков
выразительного чтения наизусть по ролям отрывков сказки; развитие фонематического слуха; формирование
критического отношения к поведению людей; воспитание любви к труду.
Коррекционно-развивающие цели: активизация речевой деятельности; развитие речевого слуха, связной речи,
зрительного внимания, фонематических представлений.
Коррекционно-воспитательные цели: формирование навыков сотрудничества, положительной установки на участие в
занятии, бережного отношения к вещам; воспитание исполнительности, стремления доводить начатое дело до конца.
Образовательная: познакомить учащихся с авторской сказкой «Федорино горе», совершенствовать такие качества
чтения, как правильность, беглость, гибкость и выразительность.
Развивающая: развивать и обогащать речь учащихся, развивать образное и ассоциативное мышление, тренировать
навык осмысленного и выразительного чтения, рассуждать о прочитанном.
Воспитательная: воспитывать интерес к чтению, любви, добра и радости общения на основе произведений автора,
ответственное отношение к труду.
Планируемые результаты образования
Предметные: дать учащимся представление о необычном построении произведения; умение выразительно читать,
передавая настроение стихотворения, умение читать по ролям.
развитие интереса к урокам литературного чтения; умение формировать свои эмоционально – оценочные
суждения, воспитывать нравственное сознание и чувство сопереживания; бережное отношение к окружающим нас
Метапредметные (критерии сформированности/ оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД)
Познавательные УУД: умение характеризовать героя, используя антонимы, объяснять лексическое значение некоторых
слов, умение прогнозировать содержание произведения по его названию, умение соотносить иллюстрацию с
содержанием текста, самостоятельно пользоваться словарями справочниками, энциклопедиями.
Регулятивные УУД: умение принимать и сохранять учебную задачу, выполнять учебные действия в устной форме в
соответствии с установкой учителя и ориентиром на правильность их выполнения, самостоятельно оценивать
выполненные действия и вносить коррективы.
Коммуникативные УУД: умение формулировать свою точку зрения по содержанию прочитанного произведения,
умение высказывать своё отношение к персонажам произведений и оценивать высказывания партнера.
Тип урока: урок- обобщения, закрепление знаний.
Формы и методы обучения: фронтальная, индивидуальная, групповая; объяснительно – иллюстративный.
Образовательные ресурсы: эпиграф «Талант у Чуковского неиссякаемый, умный, блистательный, весёлый,
праздничный»; выставка книг К.И.Чуковского; карточки с заданиями., сундучок с вещами из сказок, ложки с
непонятными словами, платок, фартук,жетоны,
–Вот и прозвенел звонок.
Очень тихо вы садитесь
И работать не ленитесь
– Я желаю вам, чтобы сегодня на уроке вы
были внимательными, активными,
любознательными, рассудительными, и
тогда урок будет интересным,
– Какой урок сейчас будет? ( литер. чт.)
– Что будем делать? ( выраз. чт., отвечать на
– Какую пользу вам даст этот урок? (будем
знать детских писателей, нам пригодиться в
жизни: – а где? когда будем читать выраз-но,
будем понимать прочитанное, книги учат
нас добру, любви, трудолюбию, развивает
логическое мышление, расширяет
Личностные: настрой на
Пусть книги друзьями
Приходят в дома.
Читайте всю жизнь
–Ребята, я сегодня шла, то у двери нашего
класса нашла сундучок, а там лежат вещи.
– Угадайте, какие вещи лежат в сундучке?
1. У меня зазвонил …….( телефон)
2. Муха по полю пошла, муха…..нашла
3.А за ним комарики …( на возд. шарике.)
4.Лети, лети лепесток, через запад на
восток….( цветик- самоцветик).
Какая здесь вещь лишняя? ( Цветик=
семицветик. Так как эту сказку написал
Валентин Катаев, а остальные вещи из
произведений Корнея Ивановича
(общеучебные) поиск и
Как вы думаете, какая тема нашего
-О каком авторе пойдёт сегодня речь?
( О Корнее Ивановиче Чуковском, о сказке
принимать и сохранять
Уметь оформлять свои
мысли в устной форме.
Итак, определите тему урока
«К.И.Чуковский «Федорино горе».
–Да,сегодня мы продолжим знакомство с
произведением « Федорино горе»
Нам надо составить план урока.
– Возьмите из конвертов карточки и
разложите их в нужном порядке.
Правила работы в
1. Речевая разминка.
2. Проверка дом. зад.
4. Поработать над
работу на уроке.
– Сформулируйте его цель, дополнив
Ознакомиться с творчеством…, работать
над…, произведения…, сделать…, чему….
сделать вывод, чему
учащимися связи между
деятельностью и её
– Что будем делать?
– Для чего?( подготовим язычок к работе).
Скажем чистоговорку на слух.
-Ши-ши-ши- в реке живут ерши.
-Ша-ша-ша-иоймали мы ерша.
-Ош-ош-ош-ерша в руки не возьмёшь.
-Ша-ша-ша-отпустили мы ерша.
Читаем один раз медленно.про себя.
Второй раз вслух в медленном темпе.
Третий раз читаем в побыстрее в парах.
– Какое задание было?
Выучить отрывок из сказки на конкурс.
Дети читают стих.
себя, на сколько вы
творческое отношения к
Учитель: Кто расскажет, как появился
псевдоним у К, И. Чуковского.
-Как появился псевдоним у Николая
Как Чуковский стал детским поэтом?
Корней – это не совсем его имя. По-
настоящему его звали Николай Васильевич
Корнейчуков. Он из своей фамилии сделал
имя и фамилию, и получилось «Корней
Свой псевдоним или литературное имя
Корней Иванович придумал так удачно, что
оно срослось с ним и перешло по
наследству его детям, внукам и правнукам.
А знаете, как появилась сказка «
Как появилась сказка «Федорино горе»?
-Корней Иванович очень любил детей.
Однажды…Летним днем он часа три лепил
полученную из разных
оформлять свою мысль
высказывать свою точку
действий и результате,
ход своей работы
и ее результат, слушать
с детьми из глины разные фигурки. Дети
вытирали руки о его брюки. Домой идти
было далеко. Брюки от глины были
тяжёлыми, и их приходилось придерживать.
Прохожие с удивлением поглядывали на
него. Но Корней Иванович был весел, у него
было вдохновение, стихи слагались
свободно. Это было «Федорино горе»
некоторых слов, умение
произведения по его
Шёл козёл по лесу, по лесу.
Нашёл себе принцессу, принцессу.
Давай коза попрыгаем, попрыгаем.
Ногами мы подрыгаем, подрыгаем.
Руками мы похлопаем, похлопаем.
Ногами мы потопаем. потопаем.
охраны своего здоровья.
сбережения осанки и
следить за своим
8.Работа по теме урока
А сейчас словарная работа.
Для чего она нужна?
( Чтобы знать значения слов и
употреблять в своей речи).
Работа в группе.
У вас на партах лежат карточки ,положите
их перед собой. У меня в чашке лежат
ложки, на которых записаны непонятные
Конспект непосредственно образовательной деятельности в средней группе «Чтение сказки К. И. Чуковского «Федорино горе» 12 ноября 2018год
план-конспект занятия по художественной литературе (средняя группа) на тему
Художественная литература “Федорино горе”12 ноября 2018 год
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| fedorino_gore.docx | 23.22 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 8 «Золотая рыбка» общеразвивающего вида
городского округа Стрежевой»
Конспект непосредственно образовательной деятельности в средней группе «Чтение сказки К. И. Чуковского «Федорино горе»
Воспитатель: Старовойтова Н.Ю
Стрежевой 2018 г
Цель: знакомство детей с произведением К. И. Чуковского «Федорино горе».
побуждать детей к пониманию юмористического характера литературного текста;
формировать умение воспроизводить знакомые отрывки из произведений автора;
закрепить знания детей о посуде;
развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать героям художественных произведений;
развивать речевую активность детей, умение вступать в диалог;
воспитывать любовь и интерес к художественной литературе.
Ход образовательной деятельности
– Ребята, давайте встанем в круг.
Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмёмся.
И друг другу улыбнёмся.
– Что у меня в руке? (Платочек).
– Давайте будем передавать этот платочек друг другу и здороваться.
Упражнение «Я дарю тебе платочек»
Упражнение проводится в кругу. Воспитатель передает платочек ребенку, который стоит рядом по кругу, тот молча, благодарит (кивком головы) и передает платочек следующему и т. д. В игру должны быть включены все дети.
Введение в тему.
– Ребята, еще у меня есть «Разноцветный сундучок».
– Как вы думаете, что в нем может лежать? (Предположения детей)
– Давайте откроем сундучок и посмотрим, что же в нем лежит?
Воспитатель открывает «разноцветный сундучок», достает воздушный шарик с привязанным к нему письмом.
– Ребята, посмотрите, что это?
– Здесь воздушный шарик с письмом. Давайте его прочитаем!
Здравствуйте девочки и мальчики! Приглашаю вас на книжную выставку по произведениям К. И. Чуковского.
– Ребята, я предлагаю нам воспользоваться приглашением Мойдодыра и посетить выставку замечательного сказочника, всеми вами любимого Корнея Ивановича Чуковского.
(Воспитатель с детьми подходят к стенду с портретом и произведениями К. И. Чуковского).
Мойдодыр сегодня рад
В гости к дедушке Корнею
Пригласить таких ребят,
Кто умеет слушать сказки,
Узнавать их без подсказки.
Литературная викторина по произведениям К. Чуковского.
– Вы любите слушать сказки К. И. Чуковского?
– Сейчас я буду читать вам отрывки из сказок, вы должны будете узнать сказку, сказать, как она называется, и показать в какой книжке она живет.
И подушка, как лягушка,
Ускакала от меня.
Солнце по небу гуляло
И за тучку забежало.
Глянул заинька в окно,
Стало заиньке темно.
Муха по полю пошла,
Муха денежку нашла.
Пошла Муха на базар
И купила самовар:
Я вас чаем угощу!»
Добрый доктор Айболит!
Он под деревом сидит.
Приходи к нему лечиться
И корова, и волчица,
И жучок, и червячок,
Всех излечит, исцелит
Добрый доктор Айболит!
– Молодцы, вы хорошо знаете сказки К. Чуковского.
Назвали сказки все по порядку
Теперь приглашаю всех на зарядку.
Мелкие шажки – раз, два, три.
Легкие прыжки – раз, два, три.
Руки вверх подняли раз, два, три.
Сели, встали, сели, встали
И на месте побежали.
Вот и вся зарядка – раз, два, три.
Мягкая посадка – раз, два, три.
Чтение сказки. Работа над языком и содержанием сказки.
Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики.
– Сегодня я познакомлю вас еще с одной сказкой К. И. Чуковского, которая называется «Федорино горе».
– Во время чтения постарайтесь подумать, почему автор так назвал свою сказку.
Скачет сито по полям,
А корыто по лугам.
За лопатою метла
Вдоль по улице пошла.
Топоры-то, топоры
Так и сыплются с горы,
Испугалася коза,
Растопырила глаза:
“Что такое? Почему?
Ничего я не пойму”.
Но, как чёрная железная нога,
Побежала, поскакала кочерга.
И помчалися по улице ножи:
“Эй, держи, держи, держи, держи, держи!”
И кастрюля на бегу
Закричала утюгу:
“Я бегу, бегу, бегу,
Удержаться не могу!”
Вот и чайник за кофейником бежит,
Тараторит, тараторит, дребезжит.
Утюги бегут, покрякивают,
Через лужи, через лужи перескакивают.
А за ними блюдца, блюдца –
Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
Вдоль по улице несутся –
Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
На стаканы – дзынь! – натыкаются,
И стаканы – дзынь! – разбиваются.
И бежит, бренчит, стучит сковорода:
“Вы куда? куда? куда? куда? куда?”
А за нею вилки,
Рюмки да бутылки,
Чашки да ложки
Скачут по дорожке.
Из окошка вывалился стол
И пошёл, пошёл, пошёл, пошёл, пошёл.
А на нём, а на нём,
Как на лошади верхом,
Самоварище сидит
И товарищам кричит:
“Уходите, бегите, спасайтеся!”
И в железную трубу:
“Бу-бу-бу! Бу-бу-бу!”
А за ними вдоль забора
Скачет бабушка Федора:
“Ой-ой-ой! Ой-ой-ой!
Воротитеся домой!”
Но ответило корыто:
“На Федору я сердито!”
И сказала кочерга:
“Я Федоре не слуга!”
А фарфоровые блюдца
Над Федорою смеются:
“Никогда мы, никогда
Не воротимся сюда!”
Тут Федорины коты
Расфуфырили хвосты,
Побежали во всю прыть,
Чтоб посуду воротить:
“Эй вы, глупые тарелки,
Что вы скачете, как белки?
Вам ли бегать за воротами
С воробьями желторотыми?
Вы в канаву упадёте,
Вы утонете в болоте.
Не ходите, погодите,
Воротитеся домой!”
Но тарелки вьются-вьются,
А Федоре не даются:
“Лучше в поле пропадём,
А к Федоре не пойдём!”
Мимо курица бежала
И посуду увидала:
“Куд-куда! Куд-куда!
Вы откуда и куда?!”
И ответила посуда:
“Было нам у бабы худо,
Не любила нас она,
Била, била нас она,
Запылила, закоптила,
Загубила нас она!”
“Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!
Жить вам было нелегко!”
“Да, – промолвил медный таз, –
Погляди-ка ты на нас:
Мы поломаны, побиты,
Мы помоями облиты.
Загляни-ка ты в кадушку –
И увидишь там лягушку,
Загляни-ка ты в ушат –
Тараканы там кишат,
Оттого-то мы от бабы
Убежали, как от жабы,
И гуляем по полям,
По болотам, по лугам,
И к неряхе-замарахе
Не воротимся!”
И они побежали лесочком,
Поскакали по пням и по кочкам.
А бедная баба одна,
И плачет и плачет она.
Села бы баба за стол,
Да стол за ворота ушёл.
Сварила бы баба щи,
Да кастрюлю поди поищи!
И чашки ушли, и стаканы,
Остались одни тараканы.
Ой, горе Федоре,
Горе!
А посуда вперёд и вперёд
По полям, по болотам идёт.
И чайник шепнул утюгу:
“Я дальше идти не могу”.
И заплакали блюдца:
“Не лучше ль вернуться?”
И зарыдало корыто:
“Увы, я разбито, разбито!”
Но блюдце сказало: “Гляди,
Кто это там позади?”
И видят: за ними из тёмного бора
Идёт-ковыляет Федора.
Но чудо случилося с ней:
Стала Федора добрей.
Тихо за ними идёт
И тихую песню поёт:
“Ой вы, бедные сиротки мои,
Утюги и сковородки мои!
Вы подите-ка, немытые, домой,
Я водою вас умою ключевой.
Я почищу вас песочком,
Окачу вас кипяточком,
И вы будете опять,
Словно солнышко, сиять,
А поганых тараканов я повыведу,
Прусаков и пауков я повымету!”
И сказала скалка:
“Мне Федору жалко”.
И сказала чашка:
“Ах, она бедняжка!”
И сказали блюдца:
“Надо бы вернуться!”
И сказали утюги:
“Мы Федоре не враги!”
Долго, долго целовала
И ласкала их она,
Поливала, умывала,
Полоскала их она.
“Уж не буду, уж не буду
Я посуду обижать,
Буду, буду я посуду
И любить и уважать!”
Засмеялися кастрюли,
Самовару подмигнули:
“Ну, Федора, так и быть,
Рады мы тебя простить!”
Да к Федоре прямо в печь!
Стали жарить, стали печь, –
Будут, будут у Федоры и блины и пироги!
А метла-то, а метла – весела –
Заплясала, заиграла, замела,
Ни пылинки у Федоры не оставила.
И обрадовались блюдца:
Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
И танцуют и смеются –
Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!
А на белой табуреточке
Да на вышитой салфеточке
Самовар стоит,
Словно жар горит,
И пыхтит, и на бабу поглядывает:
“Я Федорушку прощаю,
Сладким чаем угощаю.
Кушай, кушай, Федора Егоровна!”
– Вам понравилась сказка?
– Как звали бабушку в сказке?
– Какое горе случилось с бабушкой Федорой?
– Почему это произошло?
(В сказке посуда уходит из дома, потому что Федора с ней плохо обращалась)
– Можно сказать, что посуде жилось очень плохо?
– Какая посуда ушла от бабушки Федоры? Назовите ее.
– Какой Федора была в начале сказки?
– Какой Бабушка Федора стала в конце сказки?
– Чем закончилась сказка?
(Бабушка Федора исправилась, и посуда к ней вернулась)
– Какая это сказка: шутливая, грустная, серьезная, веселая?
(Шутливая, но есть и серьезные, грустные моменты).
– Почему же автор назвал свою сказку «Федорино горе».
– Ребята, сделайте вывод, как же надо относиться к посуде и почему?
Воспитатель предлагает детям украсить узорами бумажные тарелочки. ( Дети украшают узорами тарелочки, воспитатель оказывает помощь)
– Ребята, с какой сказкой мы сегодня познакомились?
– Кто автор этой сказки?
– Как вы думаете, чему учит нас эта сказка? Как надо обращаться с посудой, чтобы у вас не получилась такая ситуация как у бабушки Федоры?
Сетевой проект Что имеем, сохраним/К. Чуковский/Федорино горе
Материал из ПскоВики — сайта педагогического сообщества Псковской области
| Корней Иванович Чуковский | |
 русский советский поэт, детский писатель | |
| Имя при рождении: | Николай Васильевич Корнейчуков |
| Дата рождения: | 19 [31] марта 1882 г. |
| Место рождения: | г. Санкт-Петербург |
| Дата смерти: | 28 октября 1969 г. |
| Место смерти: | г. Москва |
Корней Иванович Чуковский родился 19 марта 1882 года в г. Санкт-Петербурге. Русский советский поэт, публицист, литературный критик, переводчик и литературовед, детский писатель, журналист.
Содержание
Чуковский – как детский писатель
Увлечение детской словесностью, прославившее Чуковского, началось сравнительно поздно, когда он был уже знаменитым критиком.
Корней Чуковский в 1911 году предложил издательству «Шиповник» выпускать журнал для детей. Предполагалось, что он будет выходить под редакцией К. Чуковского, А. Бенуа, С. Коппельмана и З. Гржебина. Над подготовкой журнала Чуковский проработал всю зиму, однако задуманное не удалось осуществить. Точнее, затея была воплощена лишь частично: в 1912 году вышел альманах “Жар-птица”. (В подробном библиографическом указателе по К.И. Чуковскому этот альманах не числится, так как фамилия Чуковского не значится в числе составителей или редакторов альманаха. Фактически же, это первая детская книжка, сделанная Чуковским).
Чуковский выступал не только редактором–составителем, но и соавтором публикуемых произведений для маленьких. Позднее Чуковский напишет: «Я давно носился с соблазнительным замыслом – привлечь самых лучших писателей и самых лучших художников к созданию хотя бы одной-единственной «Книги для маленьких». В 1912 году я даже составил подобную книгу под сказочным названием “Жар-птица”, пригласив для участия в ней А.Н. Толстого, С.Н. Сергеева-Ценского, Сашу Черного, Марию Моравскую, а также многих первоклассных рисовальщиков, но книга именно из-за высокого качества (а также высокой цены) не имела никакого успеха и была затерта базарной дрянью».
Дополним и список авторов. Чуковский не упомянул еще одного писателя – самого себя. Между тем, Чуковский представлен широко: пересказ зарубежной сказки «Собачье царство», шутливая прозаическая миниатюра «Цыпленок», и, наконец, стихотворение «Доктор» (следует заметить, в дальнейшем он будет выступать в детской литературе именно в этих жанрах). В альманахе как бы заявлен будущий детский писатель – Корней Чуковский.
В перспективе предполагалось, что “Жар-птица” будет иметь продолжение. Недаром на титульном листе и обложке напечатано: «Детские сборники издательства «Шиповник», «Книжка первая». А предваряет издание стихотворение Саши Черного:
Тук! Я новенькая книжка.
Что глядишь во все глаза?
Здравствуй, мальчик, стрижка-брижка,
И шалунья-егоза!
Только, чур, не рвать страничек!
Подружимся, а потом
Будем ждать других «Жар-Птичек»
С новым радужным хвостом.
Увы, “Жар-птица” была первой и последней в задуманной череде книжек.
В 1916 году вышел в свет его первый сборник детских стихов «Ёлка» и сказка «Крокодил».
Яркие, необычные образы, четкая рифма, строгий ритм делали его стихотворения быстро запоминающимися. За “Крокодилом” стали появляться все новые и новые стихотворения: “Мойдодыр” (1923 г.), “Тараканище” (1923 г.), “Чудо-дерево” (1924 г.), “Муха-цокотуха” (1924 г. под названием “Мухина свадьба”), “Бармалей” (1924 г.), “Федорино горе” (1926 г.), “Телефон” (1926 г.), “Айболит” (1929 г., под названием “Приключения Айболита”).
Впервые в детских произведениях прозвучала новая интонация – малышей никто не поучал. Автор шутливо, но при этом всегда искренне радовался вместе с маленькими читателями красоте окружающего мира.
В конце 1920-х годов у Корнея Ивановича появилось новое увлечение – изучение психики детей и наблюдение за тем, как они овладевают речью. В 1933 году это вылилось в словесный творческий труд «От двух до пяти».
Но Чуковский не ограничился только собственными сочинениями, он стал переводить для детей лучшие произведения мировой литературы: Киплинга, Дефо, Распэ, Уитмена и др., а также библейские сюжеты и греческие мифы. Книги Чуковского иллюстрировали лучшие художники того времени, что делало их еще более привлекательными.
В 1960-х годах К. Чуковский затеял пересказ Библии для детей. К этому проекту он привлёк писателей и литераторов и тщательно редактировал их работу. Сам проект был очень трудным в связи с антирелигиозной позицией Советской власти. Книга под названием «Вавилонская башня и другие древние легенды» была издана в издательстве «Детская литература» в 1968 году. Однако весь тираж был уничтожен властями. Первое книжное издание, доступное читателю, состоялось в 1990 году. В 2000 году в издательствах «Росмэн» и «Стрекоза» книга стала выходить под названием «Вавилонская башня и другие библейские предания».
В послевоенные годы Чуковский часто встречался с детьми в Переделкино, где построил загородный дом. Там он собирал вокруг себя до полутора тысяч детей и устраивал им праздники “Здравствуй, лето!” и “Прощай, лето!”
История создания сказки “Федорино горе”
История создания сказки “Федорино горе” увлекательно описана самим Чуковским:
“Однажды на даче под Лугой я забрел далеко от дома и в незнакомой глуши провел часа три с детворой, которая копошилась у лесного ручья. День был безветренный, жаркий. Мы лепили из глины человечков и зайцев, бросали в воду еловые шишки, ходили куда-то дразнить индюка и расстались лишь вечером, когда грозные родители разыскали детей и с упреками увели их домой.
На душе у меня стало легко. Я бодро зашагал переулками среди огородов и дач. В те годы я каждое лето до глубокой осени ходил босиком. И теперь мне было особенно приятно шагать по мягкой и теплой пыли, еще не остывшей после горячего дня. Эта трехчасовая свобода от взрослых забот и тревог, это приобщение к заразительному детскому счастью, эта милая пыль под босыми ногами, это вечереющее доброе небо – все это пробудило во мне давно забытое упоение жизнью, и я, как был в измазанных штанах, взбежал к себе в комнату и в какой-нибудь час набросал те стихи, которые с позапрошлого лета безуспешно пытался написать. То музыкальное чувство, которого все это время я был совершенно лишен и напряженно пытался в себе возродить, вдруг до того обострило мой слух, что я ощутил и попытался передать на бумаге ритмическим звучанием стиха движение каждой даже самой крохотной вещи, пробегающей у меня по странице.
Передо мной внезапно возник каскад взбунтовавшихся, ошалелых вещей, вырвавшихся на волю из долгого плена, – великое множество вилок, стаканов, чайников, ведер, корыт, утюгов и ножей, в панике бегущих друг за дружкой. Причем во время этого отчаянно быстрого бегства каждая тарелка зазвучала совершенно иначе, чем, скажем, сковорода или чашка. Бойкая и легковесная кастрюля пронеслась лихим четырехстопным хореем мимо отставшего от нее утюга. У чайника другая “походка”- шумная, суетливая и дробная. В ней мне послышался шестистопный хорей. Конечно, таких вариаций стихотворного ритма, изображающих каждый предмет в его музыкальной динамике, не добьешься никакими внешними ухищрениями техники. Но в те часы, когда переживаешь нервный подъем, эта разнообразная звукопись, нарушающая утомительную монотонность поэтической речи, не стоит никакого труда: напротив, обойтись без нее было бы гораздо труднее.” (Из статьи “Признания старого сказочника”)
Сюжет сказки
Сказка начинается со странной картины: по полю бегут предметы домашнего обихода. Сито, топоры, метла, чашки с утюгами – все это устремляется неизвестно куда. Единственным свидетелем происходящего является коза, которая смотрит на происходящее с немалым удивлением. Автор изображает затем и виновницу бегства посуды, собственно, хозяйку. Она просит вернуться сбежавшую утварь, но тщетно! Примечательно, что блюдца, чашки и тарелки отвечают не непосредственно своей владелице, а как бы обращаясь к читателю, тем самым вовлекая его в происходящее.
В четвертой части наступает кульминация – объяснение, почему посуда повела себя таким неблагодарным образом. Оказывается, причина бегства объясняется тем, что хозяйка отказывалась следить за своими неодушевленными помощниками, чистить, скоблить их. В разговоре с курицей посуда выдает цель всего происходящего: так как побег выглядит довольно бессмысленным (в самом деле чашки и тарелки, гуляя, не делаются чище), мнимым бегством утварь хочет напугать Федору. И это ей удается. Хозяйка становится добрее, готова вывести поганых тараканов, а посуда решает вернуться к своей владелице.
Идейное наполнение
Автор сказки вкладывает в нее глубокий идейный посыл, который становится понятен даже детям: с неряшливым, опустившимся человеком неприятно общаться, он не вызывает доверия. Авторскую метафору можно рассмотреть в более широком контексте – отношение человека к своему наследию, культуре. Так что даже говорят о своеобразном «синдроме Федоры», который встречается и поныне. Зато исправившаяся героиня становится полноценным членом общества: не зря только в заключительной части сказки упоминается ее отчество – Егоровна. Автор учит юных читателей аккуратности, опрятности. Иначе быть беде.
Незнакомые слова
Читая сказку “Федорино горе”, мы выделили в тексте устаревшие слова: ушат, кочерга, корыто. Мы попробовали изобразить, что обозначают эти слова. Дома учащиеся поработали со словарями, узнали значение этих существительных и нарисовали их.
Ушат – это деревянная кадка с двумя выступающими друг против друга боковыми дощечками – ушами, с прорезанными в них круглыми отверстиями, сквозь которые продевается палка.
Кочерга – это приспособление для перемешивания топлива в печи – толстый железный прут с прямо загнутым концом.
Корыто – это открытый продолговатый сосуд с округленными стенками, предназначенный для стирки белья, кормления скота и т.п.
Экологические проблемы в сказке
Экология – это наука о взаимодействии живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой. На наш взгляд сказка Корнея Чуковского “Федорино горе” именно эти проблемы и поднимает. Поэтому считаем, что она как никакая другая своевременна в Год экологии.
Слушаем и читаем сказку
Мультфильм создан в 1974 году
Диафильм создан в 1963 году
Чему научила сказка
Сказка “Федорино горе” более чем полезная и очень поучительная. Сказка учит аккуратности и чистоте. Мы считаем, не один ребенок, прочитав или послушав эту сказку, усвоил урок, что чистота – это хорошо и правильно. Ну и конечно, “Федорино горе” показывает, что изменить все вокруг может каждый, все в наших руках, главное – терпение и труд.
Мы провели генеральную уборку в своём кабинете, помогаем дома поддерживать порядок (моем посуду, подметаем), следим за своим внешним видом.
Анализ сказки Федорино горе Чуковского
О фундаментальной роли и социальном значении художественной литературы для детей в современной России, через пример возможных философско-психологических интерпретаций стихотворений К. И. Чуковского «Федорино горе» и «Мойдодыр».
Вступление
В своё время, пожалуй, один из самых замечательных исследователей детской литературы Мирон Семёнович Петровский в своём заочном интервью С.А.Лурье совершенно справедливо отметил: «Будут ли дети, когда вырастут, читателями — дело темное, что они будут читать тогда — еще темнее. Взрослая дифференциация — социальная, профессиональная, наконец, просто вкусовая, разнесет их читательские интересы, размажет по всему литературному (и внелитературному) полю или вовсе вынесет за пределы этого поля. Но в детстве все — читатели, все — слушатели бабушкиных или маминых сказок и сравнительно узкого круга книг, составляющих основной фонд, так называемой, «детской литературы». У множества взрослых людей с высокой вероятностью не окажется общего читательского фонда, кроме этих сказок и книжек, прочитанных / прослушанных в детстве. Тогда эти сказки и книжки с неизбежностью примут на себя роль единственного текста, объединяющего всех людей этой культуры, странно сказать — станут выполнять функцию «главного текста» культуры. Фундаментальная общекультурная роль детской литературы резко возрастает в таком обществе, как советское, — лишенном своей сакральной «главной книги».
Что касается вопроса о сакральной «главной книге» в современной России, то отсутствие таковой очевидно по причине многонациональности и многоконфессиональности государства, его светскости. Период глобального государственного атеизма сменился периодом глобальной всевозможности вероисповеданий, другими словами, сакральных «главных книг» стало множество, а атеизм конституционно уравнен с ними в правах. И вновь фундаментальная общекультурная роль и социальное значение художественной литературы для детей резко возрастает, как единственного текста, формирующего социум людей многонационального и многоконфессионального государства.
В связи с тем, что роль и значение детской литературы не изменились, а даже усилились, есть смысл рассмотреть уже имеющийся опыт советского периода и попытаться выявить возможные философско-психологические интерпретации «художественных текстов для детей», с целью понимания механизмов их влияния на формирование социального сознания. Кроме того, данное исследование может быть полезным для последующего использования полученного опыта при анализе произведений современной детской литературы, как авторами, так и редакторами литературных изданий.
В своей книге «Об искусстве» Ю. М. Лотман пишет: «Поэтическая речь накладывает на текст ряд ограничений в виде заданного ритма, рифмы, лексических и стилистических норм. Измерив, какая часть способности нести информацию расходуется на эти ограничения (она обозначается буквой β ),
А. Н. Колмогоров сформулировал закон, согласно которому поэтическое творчество возможно лишь до тех пор, пока величина информации, расходуемой на ограничения, не превышает β˂ h2 – гибкости текста. Здесь под гибкостью текста h2 подразумевается возможность одно и то же содержание передать некоторыми равноценными способами. При этом именно h2 является источником поэтической информации».
В данном небольшом исследовании, мы попытаемся несколько шире использовать возможности закона, сформулированного А. Н. Колмогоровым, предположив под h2 – возможность одно и то же содержание интерпретировать некоторыми иерархично выстроенными способами, а под β – ряд ограничений в виде социального устройства общества, особенностей воспитания в семье, принятых с социуме норм и правил межличностной коммуникации, накладываемых на возможности интерпретации. В нашем случае h2 является источником не столько поэтической информации, сколько информации о морально-нравственных ценностях. При этом качество донесения указанной информации снижается по мере уравнивания h2 с β , то есть, при β≥ h2 качество донесения информации становится максимально низким.
Но так как настоящая статья обусловлена философско-психологическим взглядом на предмет обсуждения, то, соответственно, мы не ставим целью сделать какие-либо филологические открытия, тем не менее, подразумеваем возможность расширения использования результатов исследований А. Н. Колмогорова и Ю. М. Лотмана. Именно в таком ключе ниже будут, с некоторыми отступлениями, рассмотрены два стихотворения К. И. Чуковского «Федорино горе» и «Мойдодыр». Мы попытаемся рассмотреть указанные тексты стихотворений не столько с позиции определения их, только и именно, литературной ценности, сколько с позиции определения возможных философско-психологических интерпретаций, возникающих при использовании автором определённых схем выстраивания сюжетных конфликтов в произведении. Необходимо сразу уточнить, что вкладывание в произведения для детей скрытых смыслов — это не обязательно сознательное действие автора, но качество этого действия, как правило, обусловленно степенью авторского опыта, культурного вообще, и литературного в частности, что наглядно демонстрирует история русскоязычной детской литературы последних ста лет – К. Чуковский, В. Маяковский, Д. Хармс, С. Маршак, Н. Носов, С. Михалков, Э. Успенский, Б. Заходер , А. Волков, Г. Остер и др.
Стиль языка, ритм и рифмы произведения – это составляющие внешней формы, в задачу которых входит увлечь повествованием, расположить к вниманию, заставить следить за перипетиями сюжета и избежать менторского тона, сделав тем самым мораль повествования естественным выводом. Собственно, эти составляющие часто выбираются автором интуитивно и в тот момент, когда сюжетный конфликт и мораль повествования уже готовы в виде идеи и необходимо лишь вложить их в максимально органичную внешнюю форму, которая зависит от предполагаемой аудитории данного текста. В данном случае, под аудиторией произведений К. И. Чуковского «Федорино горе» и «Мойдодыр» мы имеем в виду детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Корней Иванович Чуковский неоднократно сам указывал на технические нюансы, спонтанно открываемые им при работе над произведениями для детей: «Передо мной внезапно возник каскад взбунтовавшихся, ошалелых вещей, вырвавшихся на волю из долгого плена,- великое множество вилок, стаканов, чайников, ведер, корыт, утюгов и ножей, в панике бегущих друг за дружкой. Причем во время этого отчаянно быстрого бегства каждая тарелка зазвучала совершенно иначе, чем, скажем, сковорода или чашка. Бойкая и легковесная кастрюля пронеслась лихим четырехстопным хореем мимо отставшего от нее утюга.
И кастрюля на беГУ
«Я беГУ , беГУ , беГУ ,
Удержаться не моГУ !
Как я понимаю теперь, шесть ГУ на четыре строки призваны передать фонетически стремительность и легкость полета. А так как утюги увесистее юрких кастрюль, я оснастил свои строки о них тягучими сверхдактилическими рифмами:
Утюги бегут покрякивают,
Через лужи, через лужи перескакивают.
По-кря-ки-ва-ют , пе-ре-ска-ки-ва-ют — неторопливые протяжные слова с ударением на четвертом слоге от конца. Этим ритмическим рисунком попытался я выразить чугунную тугонодвижность утюгов…
Конечно, таких вариаций стихотворного ритма, изображающих каждый предмет в его музыкальной динамике, не добьешься никакими внешними ухищрениями техники. Но в те часы, когда переживаешь тот нервный подъем, который я пытался описать в очерке о «Мухе-Цокотухе», эта разнообразная звукопись, нарушающая утомительную монотонность поэтической речи, не стоит никакого труда: напротив, обойтись без нее было бы гораздо труднее…
Вся эта сюита о каскаде вещей была написана экспромтом, в какой-нибудь час или меньше. Зато продолжение » Федорина горя» далось мне ценою кропотливой и долгой работы, о которой не стану сейчас говорить, так как тороплюсь сделать вывод из того, что сказано раньше…»
(Из незаконченной статьи К. Чуковского «Признания старого сказочника»).
Здесь стоит сделать небольшое отступление, и отметить характерную особенность стихотворений Чуковского, а именно, мотив «бега», который настойчиво повторяется из произведения в произведение:
Загрузка...