Главная › Сочинения по произведениям Шукшина

13.01.2020

Анализ рассказа Космос, нервная система и шмат сала Шукшина

«Космос, нервная система и шмат сала» В. М. Шукшин 6 класс (Читательский дневник)

1. Василий Макарович Шукшин

2. «Космос, нервная система и шмат сала»

5. Произведение написано в 1966 году. Пять лет назад был осуществлен первый полет человека в космос, советские граждане гордятся тем, что это было сделано их соотечественниками. Исследования Вселенной продолжаются, создаются новые космические аппараты. Происходит первый пуск с космодрома Плесецк, ракета-носитель «Восток-2» выводит на орбиту Земли искусственный спутник «Космос-112».

Завершается «хрущёвская оттепель».

6. У власти в СССР с 1964 года находится Л. И. Брежнев, начинается так называемая «эпоха застоя». Действие произведения происходит в сельской местности, точное местоположение автор не указал.

7. В рассказе два главных героя. Старик Наум Евстигнеич — обычный деревенский житель, но «скряга отменный», потому что живет хорошо, погреб у него полон разносолов, пенсия неплохая, сыновья и дочь помогают, однако же бедности своего квартиранта Юрки он не замечает, берет с него 5 рублей в месяц и столуется отдельно, а когда Юрке нечего есть, отсыпает ему пшена. На своих детей он обижен из-за того, что они уехали в город, подолгу сидит и думает: «Черти драные. Тут ли счас не жить». Юрка — восьмиклассник, живет в соседней деревне, а к Евстигнеичу переехал, потому что там нет десятилетки, которую он хочет окончить, чтобы поступить в медицинский институт. Отца у Юрки нет, он погиб на лесосплаве, а мать бьется изо всех сил, чтобы поднять троих младших братьев мальчика, а ему самому помочь окончить десятилетку.

Хочется брать пример с Юрки, потому что он, несмотря на трудности, идет к цели и уже в столь юном возрасте интересуется наукой и рассказывает о ней Евстигнеичу, борясь с его дремучестью и предрассудками. Также на мальчика хочется быть похожим, так как он хочет учиться не ради денег (он сам знает, что хирургам платят мало), а ради того, чтобы помогать односельчанам.

8. Раз в месяц Евстигнеич напивается, хворает и «матерится в бога». Ему хочется поговорить с Юркой, от этого становится малость легче, но мальчику надо учить уроки, на жалобы старика он отвечает, что не надо было напиваться, и начинает рассказывать про отравление организма сивушным маслом.

По утрам Евстигнеич подолгу беседует с Юркой, ему надо наговориться на весь день, ведь потом он останется один. Старик считает, что молодежь сбили с толку ученьем, он говорит Юрке, что ему, чтобы помочь матери, стоило бы учиться не на врача, которому платят меньше всех в деревне, а на шофёра, который хорошо получает и ещё может подворовывать. Юрку раздражает брюзжание старика, но он гордится тем, что отстаивает Новое — «аэропланы, учение, город, книги, кино. »

В Бога Евстигнеич, как ни странно, не верит, говорит, что вместо этого надо работать, но работать значит работать только на своем участке, в жизни колхоза он не участвует. За это Юрка однажды в сердцах сказал, что у него кулацкий уклон. Наум Евстигнеевич долго молчал, а потом велел не вякать: придут и лишние сотки от огорода отрежут.

Старик спрашивает у мальчика, что тот учит. Юрка учит астрономию и начинает рассказывать Евстигнеичу про космос, но старику непонятно, зачем летать в тот космос. Юрка загорается и начинает объяснять, как инопланетные технологии могут улучшить жизнь людей: люди будут жить до 120-ти лет и летать друг к другу в гости на личных вертолётах. А Евстигнеич отвечает, что жить до 120-ти лет скучно, да и врачи вылечить человека не могут, лучше бы придумали лекарство от похмелья. В конце концов, Юрка рассказывает ему про академика Павлова, который, когда умирал, рассказывал свои студентам о том, что он чувствует, потому что это нужно было для науки. На старика этот рассказ производит большое впечатление. Через некоторое время он приносит Юрке большой шмат сала. Пока мальчик его уписывает, он рассказывает ему о том, как правильно кормить свиней. Потом Наум Евстигнеевич спрашивает, была ли у академика Павлова родня: «Никого если бы не было родных-то, не много надиктуешь. Одному-то плохо». Юрка решает не напоминать о студентах, соглашается — конечно, одному плохо.

9. Рассказ заставляет задуматься о связи поколений, о проблеме человеческого одиночества. Несмотря на то, что главные герои различаются и по возрасту, и по взглядам, и по материальному положению, их объединяет то, что оба они оторваны от семьи, оба по-своему несчастны. Но финал произведения вселяет веру в то, что представители двух поколений могут найти общий язык, помочь друг другу преодолеть одиночество, поделиться друг с другом знаниями и жизненным опытом.

Конспект урока литературы (по рассказу В. Шукшина «Космос, нервная система и шмат сала»)

Рубрика: Методика преподавания учебных дисциплин

Дата публикации: 18.02.2019

Статья просмотрена: 457 раз

Библиографическое описание:

Овчинникова С. А. Конспект урока литературы (по рассказу В. Шукшина «Космос, нервная система и шмат сала») // Школьная педагогика. 2019. №1. С. 29-32. URL https://moluch.ru/th/2/archive/116/3957/ (дата обращения: 09.01.2020).

Тема: «А чем плохо на телеге?» (по рассказу В. М. Шукшина «Космос, нервная система и шмат сала»)

– знакомство учащихся с биографией В. М. Шукшина;

– определение роли автора и его творчества в русской и мировой культуре;

– знакомство с рассказом «Космос, нервная система и шмат сала».

– осветить факты биографии В. М. Шукшина, особенности его творчества;

– привлечь внимание учащихся к творчеству писателя;

– провести анализ рассказа, вызвать у учащихся желание задуматься о назначении жизни человека, о ценностях истинных и мнимых;

– определить особенности уникального стиля В. М. Шукшина;

– выявить характерные черты шукшинского рассказа.

Методические формы и приемы, используемые на уроке:

высказывания выдающихся людей, относящихся к теме урока; заголовок-вопрос; сравнение и аналогия; фишбоун; игра «Ромашка»; ассоциативные гипотезы; метод наглядности; аналитическая работа с текстом; дифференцированное домашнее задание.

Индивидуальная, фронтальная, работа в паре.

ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

Ход урока.

Сегодня на уроке нам предстоит знакомство удивительно талантливым человеком, поистине уникальным явлением в русской литературе и культуре нашего народа.

Прошу вас обратить внимание на экран. Здесь представлены иллюстрации: часть из них — портреты известных писателей, поэтов; остальные — фото мест, которые так или иначе связаны с ними.

Попробуйте вспомнить фамилии этих выдающихся людей, факты из их биографии и сопоставьте портреты с изображением местности (на доске они представлены в случайном порядке).

(Дом-музей в Мелихово)

Учащиеся достаточно легко сопоставляют изображение Царского Села и

А. С. Пушкина, вспоминают образ маленького Мишеля (Лермонтова) и бескрайний простор горячо любимого Кавказа, а также свежи в памяти образы А. Чехова (сравнительно недавно рассматриваемого на уроках литературы) и его знаменитой усадьбы.

Какое фото осталось без внимания? (Учащиеся указывают на портрет В. Шукшина)

А что за просторы открываются на последнем изображении? (Ребята отмечают красоту горных вершин, прозрачной реки, изумрудного леса. Возможно, кто-то догадается, что это виды Алтая).

Итак, давайте знакомиться. В центре нашего внимания сегодня — творческая личность Василия Макаровича Шукшина. (Инициалы и фамилия автора фиксируется в тетрадях).

Скажите, что мы обычно узнаём, когда встречаемся с тем или иным автором впервые?

(Его биографию, названия произведений, темы, которые он затрагивал в своем творчестве).

Мы пойдем проверенным путем и как обычно начнем с биографии. Вот только сегодня вы будете представлять её вместе со мной, как самые настоящие исследователи. Готовы?

(Примеч.: цитаты, включенные в биографические сведения, выводятся на экран).

Автор родился 25 июля 1929 года в селе Сростки Алтайского края. Окончил семилетнюю школу в 1943 году, поступил в Бийский автомобильный техникум. Однако вынужден был прекратить обучение. Сколько лет было тогда будущему писателю, ребята? (13 лет). Таким же, как вы сейчас. Он стал настоящим кормильцем семьи, главным мужчиной в доме, ведь время было непростое, нужно было зарабатывать деньги. Через три года он покидает родное село. [1, с.263–264]

«. проводила меня за село…села на землю и заплакала. Я понимал, ей больно и тоже страшно, но еще больней, видно, смотреть… на голодных детей», — это цитата из воспоминаний самого В. Шукшина. Как вы думаете, о ком речь? (О матери). [4]

Вы правы. Мама оказала большое влияние на развитие творческих способностей и талантов автора. По словам известного писателя и главного редактора журнала «Новый мир» С. П. Залыгина, она «оставалась человеком небольшой грамотности, но душа ее была развита и сильна сама по себе, от природы и своего народа. Она была чуткой к слову, к песне, картине, любому искусству, и не только чуткой, но и способной к нему». [3, с. 170]

Несмотря ни на что, Шукшин всегда отличался тягой к знаниям, к новому. Кем только ни приходилось ему работать: строителем, разнорабочим, слесарем, маляром, грузчиком, срочником на флоте. Как такое отношение к жизни и труду характеризует писателя? (Он был разносторонне развит, получил большой опыт в разных сферах жизни и труда, был мастером на все руки и т. п.) Как вы думаете, чем следует заниматься человеку, накопившему достаточный жизненный опыт и знания? (Делиться им с окружающими). Верно. А кто этим занимается? (Учителя).

«Одно время я был учителем сельской школы для взрослых. Учитель я был, честно говоря, неважнецкий (без специального образования, без опыта), но не могу и теперь забыть, как хорошо, благодарно смотрели на меня наработавшиеся за день парни и девушки, когда мне удавалось рассказать им что-нибудь важное, интересное и интересно… Я любил их в такие минуты. И в глубине души не без гордости и счастья верил: вот теперь, в эти минуты, я делаю настоящее, хорошее дело. Жалко, мало у нас в жизни таких минут. Из них составляется счастье», — признавался Шукшин. [4]

Новая жизнь началась, когда он поступил во ВГИК. С 1957 года Шукшин начал сниматься в кино, а с 1958 года в печати стали регулярно выходить его произведения. Они были разными: рассказы, напоминающие пословицы своим лаконизмом и остротой образов; романы, в том числе и модные «сибирские семейные романы поколений». Но самое интересное, что вы можете увидеть Шукшина в роли актера достаточно известных кинофильмов: «Калина красная», «Печки-лавочки» и др. [1, с. 263–264]

Подводя итог услышанному, попробуйте нарисовать словесный портрет личности писателя.

Без чего не может существовать писатель? (Без произведений).

А потому мы с вами продолжаем и обращаемся к рассказу, представленному в ваших учебниках. Он называется «Космос, нервная система и шмат сала».

– Что интересного вы заметили уже в самом названии рассказа? (Оно кажется каким-то непривычным/длинным/непохожим на обычные названия).

– А давайте попробуем подключить ваше воображение и прибегнуть к миру ассоциаций. Символом чего может служить космос? (Жизни, разума, Вселенной, мистики, путешествий, знаний и проч.) нервная система? (науки, анатомии/биологии, человеческого организма) шмат сала? (еда)

– В каких отношениях находятся эти понятия: родственных или противоречивых? (Противоречивых). Что и чему противопоставляется в этом рассказе и соответствует ли ему название? (Да, соответствует. Так как все эти образы встречаются в тексте. А еще главные герои всё время спорят, у них разные взгляды на жизнь).

Дома вы познакомились с текстом. Давайте отметим черты, которые заметно отличают этот рассказ от других.

1) Сколько героев представлено в рассказе? (Всего двое).

2) Какова временная протяженность действия, происходящего в рассказе? (Один вечер).

3) На чём держится сюжет произведения, а чего он лишен? (По большому счёту сюжет — это диалог героев, зато в тексте нет пейзажных зарисовок, длинных описаний). О чем это говорит? (Для автора большей ценностью обладает предмет разговора, а не что-то другое).

4) Можете ли вы представить себе героев? Нарисовать их? Описать? (Да). Но ведь в рассказе нет ни слова о портретных характеристиках персонажей. Как же автору удается передать особенности образов своих героев? (С помощью их речи: реплики старика изобилуют просторечиями, бранными словечками, а речь мальчика полна терминов, даже иностранных фраз, он старается говорить правильно, как завещает наука).

– Обратите внимание на тему урока (на доске; фиксируется в тетрадях). Кому принадлежат эти слова? (Науму Евстигнеевичу)

– Давайте подумаем, чему соответствует образ телеги, что символизирует? (Старый жизненный уклад, вековые традиции и в то же время неграмотность, ограниченность, «приземлённость» героя). Какой образ антонимичен телеге, и чему соответствует он? («ираплан» = аэроплан, который в понимании старика является непременным символом прогресса, современности).

– Итак, какова же тема произведения? (Столкновение различных взглядов, спор героев).

Чтобы лучше разобраться с предметом их спора, предлагаю обратиться к методу под названием «фишбоун» (примеч.: если класс работает с ним впервые следует объяснить правила). Для этого вы должны обратиться к тексту, а чтобы работа шла быстрее и продуктивнее, предлагаю вам объединиться в пары с соседом по парте.

(Работа оформляется в тетради или на карточках).

Проблема (проблемный вопрос): почему спорят герои?

Причины: разный возраст; Юрка уже 8 лет как обучается разным наукам, а Наум Евстигнеевич не имеет образования; мальчик стремится к достижению благородной цели — стать хирургом, а главное развлечение старика — пьянство и лежка на печи.

Факты: доводы Наума Евстигнеевича строятся на жизненном опыте деревенского мужика, а Юркины — на научном опыте; образование, наука облегчают жизнь людей, даже самых простых (у старика в доме есть радио); прогресс в медицине, развитие космоса вызывают интерес даже у равнодушного старика.

– Вспомните, ребята, чья личность особенно увлекла и поразила Наума Евстигнеевича? (Павлова).

– Как вы думаете почему? (Он проникся к нему сочувствием, разглядел в ученом простого=смертного человека, возможно, почувствовал с ним некоторую связь. Ведь недаром старик спросил Юрку о том, были ли у исследователя дети).

– Отчего он задал последний вопрос? (Наум Е. тосковал по собственным детям, которые жили в городе и редко навещали отца. От этого он и казался строгим, вредным и жадным).

– Но был ли на самом деле Наум Евстигнеевич так жаден и строг? Что произошло в финале рассказа? (Он принёс Юрке шмат сала, чтобы тот перекусил).

– А почему? (Раньше старик видел в нем ребенка, а теперь зауважал).

Ребята, на слайде изображена ромашка, каждый лепесток которой содержит литературный термин, так или иначе относящийся к теме сегодняшнего урока. «Сорвите» те лепестки, на которых представлен хорошо известное вам понятие, дайте его определение (устно), а неизвестные запишем в тетради.

(Экспозиция — предшествующая завязке часть сюжета; трагикомедия — произведение, обладающее признаками как комедии, так и трагедии; открытый финал — концовка художественного произведения, которая не дает однозначный ответ о судьбе героев, оставляя возможность читателю сделать собственный вывод; юмор — вид комического, в котором пороки осмеиваются не беспощадно, как в сатире, а доброжелательно подчеркиваются недостатки и слабости человека или явления, напоминая о том, что они часто лишь продолжение или изнанка наших достоинств; диалог — это вид прямой речи, представляющий собой разговор двух или более лиц).

Тонкий психолог, Шукшин умело передает все оттенки душевных движений старика, обнажая все его нехитрые пороки и достоинства. Евстигнеевич малограмотен и испытывает огромный интерес к Юркиным занятиям. Его интересуют вопросы веры, астрономии, физиологии. Старик, загораясь интересом, обнаруживает всю свою искренность, простоту, безыскусность, что и делает его образ привлекательным. Он, несмотря на возраст, вступает в горячие споры с Юркой, веря и не веря ему одновременно, относясь к его рассказам с подозрением и в то же время радуясь тем новшествам науки, о которых так легко рассказывает восьмиклассник. Юрка приоткрывает старику такие стороны жизни, о которых старик и не знал. И это касается не только науки, но и жизненных ценностей.

Оценка работы учащихся.
Дифференцированное домашнее задание:

Написать сочинение-размышление на тему: «В споре рождается истина?»
Придумать продолжение рассказа — как сложились отношения и судьбы главных героев в дальнейшем.

Б. А. Ланин, Л. Ю. Устинова, В. М. Шамчикова Литература: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций.- М.: Вентана-Граф, 2016: в 2 ч.; под ред. Б. А. Ланина
Литература: 7 класс: методические рекомендации/ Б. А. Ланин, Л. Ю. Устинова, В. М. Шамчикова.- М.: Вентана-Граф, 2016. — 240с.
Залыгин С. Критика и публицистика. — М.: 1987.
http://www.host2k.ru/library/vasiliy-shukshin-veschee-slovo3.html

Печорин — вечный герой нашего времени | Статья в журнале.

Душа Печорина не каменистая почва, но засохшая от зноя пламенной жизни земля… В. Г. Белинский. Творчество великого русского поэта М. Ю. Лермонтова, проникнуто призывом к свободе и счастью, к борьбе за раскрепощение человека.

Фольклорная и литературная традиции в сказке. | Молодой ученый

Сказка — это «один из жанров устного народнопоэтического творчества, эпическое, преимущественно прозаическое

Образ центрального героя одинаков везде. Это бедный певец — ашыг, скитающийся из края в край, из страны в страну в надежде приобрести состояние.

Тема духовного опыта детства в произведениях Владимира.

История литературной жизни нашего Вятского края содержательна и интересна.

Особое место в творчестве В.Н. Крупина занимает тема детства, которая играет определяющую роль: «Детство – главное время нашей жизни.

Мифологическое начало в притче Чингиза Айтматова.

Многие произведения писателя тесно связаны с мифологией, т.е. с легендами народов, населявших огромные просторы степей, через них автор как бы предупреждал своего читателя о совершаемом, о поступках тех, кто ни с чем не считается в достижении своих целей.

Изучение надежности работы водителя в России и за рубежом

История становления транспортной психологии показывает, что практические задачи в ней ставились раньше научных.

Тогда еще не было как таковой системы в деятельности транспортных психологов, были лишь некоторые практические работы отдельных специалистов.

Уровневая дифференциация на уроках литературы — путь.

При изучении эпических произведений дифференцированные задания могут быть направлены как на исследование

Так, при изучении поэмы «Цыганы» А. С. Пушкина вопросы и задания минимального и среднего уровня можно ориентировать на развитие устной речи и.

Овчинникова Сабина Азеровна — Информация об авторе

Конспект урока литературы (по рассказу В. Шукшина «Космос, нервная система и шмат сала»). Школьная педагогика №1 (14) март 2019 г. Авторы: Овчинникова Сабина Азеровна. Рубрика: Методика преподавания учебных дисциплин. Страницы

Созвучие эпох: «Божественная комедия» Данте и роман Т. Толстой.

Герою романа Бенедикту не только пошел «третий десяток», но и стоит он перед началом

В романе «Кысь» наставником Бенедикта должен стать А. Пушкин – гениальный русский поэт.

Гайсина А.К. Время в художественном произведении: На материале произведения Т.

Музыкальность Лермонтова | Статья в журнале «Молодой ученый»

На последнем году жизни поэт положил на музыку свою «Казачью колыбельную песню», но ноты до нас не дошли. В переписке поэта с А. М. Верещагиной упоминаются музыкальные импровизации поэта и его проект какого-то музыкального произведения.

Методическая разработка урока по рассказу В.М. Шукшина «Космос, нервная система и шмат сала» Учитель русского языка

Методическая разработка урока

по рассказу В.М. Шукшина

«Космос, нервная система

Учитель русского языка и литературы

Алибаева Айгуль Хисматовна.

Методическая разработка урока

Тема: М. Шукшина «Космос, нервная система и шмат сала»

Количество часов 2

Цели изучения темы:

а) образовательные: познакомить с рассказом «Космос, нервная система и шмат сала», определить особенности стиля В.М. Шукшина

б) развивающие: способствовать формированию информационной культуры, критического мышления.

в) воспитательные: формировать коммуникативную культуру

оборудование: распечатка рассказа смысловыми блоками

I этап. Фаза «Вызов»

Смысловой анализ заголовка, фамилии автора
Прогнозирование содержания по заголовку, «древо предсказаний» по сюжету рассказа,
его тональности

3) , Цепочка ключевых слов, ассоциации

4) Свободное письменное задание

II. этап Чтение и осмысление текста

чтение с остановками,
проблемные вопросы
подбор синонимов
«дерево мнений»
свободное письменное задание
выбор ключевых слов
прогнозирование развязки

III. этап Обобщение и рефлексия

Возвращение к ключевым словам, эссе.

Методическая разработка занятия

I. этап «Вызов» Цели этапа:

вызвать интерес к рассказу, задействовать активность каждого
развивать воображение
способствовать развитию творческих способностей уч-ся
развитие мышления (логического, практического, прогнозирующего, аналитического,
творческого)
актуализация знаний о писателе
развитие письменной и устной речи
формирование коммуникативных навыков

на этапе вызова

• развитие устной и

Обращает внимание на

слов, их сочетание.

Добивается от каждого

каждому слову, к

увидеть, что дает

т.к. информация пока

как бы поворачивает

заголовок, что бы ярче

образы с чужими

• Вызов интереса к

предмету у каждого уч-ся

• Развитие письменной и

свой прогноз сюжета на

II. Осмысление текста

Учитель предлагает для

чтения блоки рассказа,

• вызвать внимание к

• организовать диалог с

точки зрения, формирует

создает условия для

текст, отвечают на

каждое слово и их

• развитие устной и

почву для интерпретации

прогноз на основе

Развитие критического и

Создает условия для

поощряя разные версии,

• вызвать интерес к

• развивать способность к

прежние знания о

творчестве В.М. Шукшина

• развивать устную речь

• развивать устную и

Учитель пишет на доске

цепочку ключевых слов

и предлагает выстроить

рассказа по этим словам

манеры В.М. Шукшина

озвучивают его в

мышления и речи

Учитель создает условия для

разобраться в своих

внимание на символическое

значение отдельных слов

версии с авторскими,

«Космос, нервная система и шмат сала»

Какой информацией мы располагаем?
Какие ассоциации возникают?
Космос? (макромир, вечный мир; что- то высокое, далекое, возвышенное, таинственное, загадочное, которое манит, влечет; мечта)

Нервная система? (метафора- человек; нервная система человека)
Шмат сала? (приземленное, вещественное, необходимое, еда; микромир, частный мир отдельной личности )
Соединение этих слов? ( несовместимое понятие; возвышенное и обыденное, а человек находится между ними; перед нами всего одно предложение, но какая высокая степень концентрации образных средств, какая всеохватность мира)

– М. Шукшин. Что дает нам это знание?

Любит своих героев;
героями его рассказов являются как взрослые, так и дети ;
рассказывает о своих «чудиках» с глубоко затаенной улыбкой уважения, понимания, сострадания;
объективно рисует кусочек реальной жизни;
ненавидит, когда унижают человека, ненавидит людей, творящих зло;
по-разному оценивает своих героев: то отрицательно, то сочувственно, то восторженно;
всей душой восстает против грубости, пошлости во всех проявлениях;
в произведениях писателя чувствуется чеховская недосказанность и вера в читателя-соавтора;
учит внимательно относиться к людям, быть гуманными;
в рассказах писателя мы не видим прямых выводов, авторская поэзия скрыта;
рассказы В.М. Шукшина заставляют думать, переосмысливать свою жизнь.

1. О чем пойдет речь в рассказе? Запишите свой вариант сюжета. Время 3 минуты.

«Дерево предсказаний»
Каким будет этот рассказ по тональности?

писатель будет шутить в этом рассказе;
тональность будет грустной;
здесь будет и грустное, и смешное;

Прием «Цепочка ключевых слов».

Чтобы вам спрогнозировать сюжет, я предлагаю цепочку ключевых слов :

беседуют у печки

Попробуйте теперь на основе ключевых слов написать сюжет. Время 10 минут.

II этап Осмысление текста.

Приём «чтение с остановками».

Прочитайте первое предложение. Это всегда сильная позиция текста.

– Автор сразу же знакомит нас с одним из героев рассказа стариком Наумом Евстигнеевичем, который хворал вечной русской болезнью – похмельем. Это определяет особое восприятие мира, с похмелья многое может показаться не таким. Обычная жизненная ситуация.

Читаем до первой остановки.

Кто второй герой рассказа?

– Восьмиклассник Юрка, квартирант Евстигнеича

Как Наум Евстигнеевич относится к Юрке? – Юрка этот «от горшка два вершка» мил и любопытен Евстигнеичу
Чем удивляет Наума Юрка?

– Он удивляет его своими познаниями, категоричностью и вообще-то правильностью своих суждений.

Почему Юрка не понимает, зачем старику пить, и если выпивка ничего, кроме «отравления организма сивушным маслом» не даёт?

Читаем второй смысловой отрывок.

Почему старик часто спускается в погреб, садится на приступку и подолгу задумчиво сидит?
Почему Юрка квартирует у Евстигнеевича?

– Живёт в соседней деревне, где нет десятилетки, хочет окончить её и поступить в медицинский институт.

– Да, можно. Только у него особая жадность – жадность узнавать, открывать мир. В рассказе сталкиваются жадность в обычном смысле и другая, особая жадность – жадность знаний.

Читаем третий смысловой отрывок.

– Одинокий. Ему необходимо выговориться.

Всё ли понимает в старике Юрка?
Почему старик долго молчал, когда у Юрки в сердцах вырвались слова о кулацком уклоне.

Читаем четвёртый смысловой отрывок.

– Наверно, это зависит от того, что человек поставит своей целью. Если она высока, как, например, у Юрки, то ему надо дольше жить. Ведь мечту свою осуществишь не сразу. Для этого требуются годы, а порою и вся жизнь. А если у человека цели мелочные, то он не торопится жить. Ему долгая жизнь ни к чему.

Прав старик, когда говорит, что 120 лет жить надоест. Вот он сам. Одинок. Ничто не интересует его в жизни. Не живёт, а существует. Все желания сводятся к одному – напиться.

Читаем пятый смысловой отрывок.

– О Боге, о космосе, о кино, о долголетии, об академике Павлове, о смысле жизни.

На первый взгляд, это обычный разговор двух людей, но все эти вопросы касаются главного в жизни – ради чего живёт человек, как живёт он.

– Он живёт ради того чтобы иметь достаток в доме.

– хочет стать хирургом, спасать жизнь людям.

Или как Юрка, или как старик?

– Хорошо, конечно, иметь цель в жизни, но духовное должно подкрепляться и хлебом насущным. Но если человеку потребуется только сало, то чем он будет отличаться от зверя.

Какое отношение к героям у вас сложилось?
А у автора какое отношение к ним?

Как вы думаете, чем закончит автор свой рассказ. Прогнозируем окончание. Время 5 минут.

Как вы думаете, о чём этот рассказ, какие проблемы волновали автора. Свои впечатления изложите письменно. У вас получится небольшое эссе. Время 10 минут.

Давайте вернёмся к цепочке ключевых слов. Какие из них наиболее значимы на ваш взгляд?

Да, действительно, отдельные слова вырастают до символов, описывая мелочи будничной жизни автор незаметно привёл нас к философским проблемам.

Не случайно автор поставил рядом эти слова, потому, что они говорят о том, чем должен жить человек. Да, человек должен иметь высокую цель в жизни, свой «космос», верить в него, иначе его жизнь будет неполной, лишенной красоты, но у него должно быть и то материальное (шмат сала в данном случае), без которого трудно прожить. В конце концов, именно с помощью «шмата сала» старый и малый урегулировали свои разногласия.

В этом забавном поучительном рассказе пробивается шукшинская боль за то, что нет в нашей жизни ещё гармонии. И не случайно человек (нервная система) помещён в середину названия. Человек находится в положении выбора. В какую сторону он отклонится? Что перевесит в нем.

Вот эти вопросы и тревожат Василия Макаровича Шукшина.

Космос, нервная система и шмат сала – краткое содержание рассказа Шукшин

Действие начинается с того, что старый дед Наум Евстигнеич, как обычно, напившись раз в месяц, страдает с похмелья и жалуется на это своему квартиранту, восьмикласснику Юрке. Они разговаривают, потому что старику от этого легче, да и поговорить с мальчиком он любит, тот весьма умён.

Старик этот довольно не беден, хотя денег жалеет. Юрка же, напротив, бедный. Он живёт в соседней деревне, отца у него нет, а у матери ещё трое детей, младше него. Мальчик мечтает доучиться десятилетку и пойти учиться в институт на хирурга. Наум Евстигнеич не обращает внимания на его материальное положение, берёт с него пять рублей за проживание, готовят они всегда отдельно, хотя когда у мальчика кончаются продукты, он одалживает ему крупу. Старик не считает, что нужно учиться, он советует мальчику выучиться на шофёра и работать, зарабатывать приличные деньги, чтобы помогать матери.

Они подолгу разговаривают по утрам, до того как Юрка уйдёт в школу. Старику от этого легче, ему хочется выговариваться, ведь потом он целый день молчит. А Юрке это нравится, потому что он заступается перед дедом за всё новое: науку, прогресс, образование.

В бога старик тоже не верит. Он считает, что для «благодати» нужно работать, а не молиться. Но работать на себя, а не на колхоз. Юрка как-то сказала ему на это, что он «кулацкого уклада».

О боге старик продолжает спрашивать: отчего, мол, все о нём говорят, если его нет, на что Юрка отвечает, что он и сам поминает бога, хоть и не верит в него. Старик лишь говорит, что матерится, потому что раз все бога вспоминают, то и ему можно.

Юрка после этого говорить не хочет – нужно делать уроки. Старик интересуется, что мальчик учит сейчас. Они говорят об астрономии, космосе. Старик интересуется, зачем же люди летают в космос. Мальчик сначала резонно спрашивает, не на печке ли всё время лежать. Старик даже обижается. Но Юрка рассказывает, что космос осваивать необходимо, потому что люди вскоре сядут на Луну, а потом долетят до Венеры. Он рассказывает, что там, может быть, тоже живут люди, на которых интересно посмотреть. Старика впечатляет рассказ, однако он опасается, как бы те «люди» не начали драку за неожиданный прилёт чужаков. Но мальчик отвечает, что они обрадуются, и люди начнут друг у друга учиться, а дальше, возможно, будут открывать новые планеты с людьми, и создадут мировое человечество. Перспектива эта заметно воодушевила Юрку. Он мечтает о прогрессе, чтобы можно было быстро переноситься из одного места в другое и жить до 120 лет. По мнению мальчика, у земных людей технологий и знаний пока для этого не хватает, поэтому он надеется, что мы возьмём их у других цивилизаций. Старик лишь скептически отвечает, что до 120 лет жить не захочется – надоест. Он спрашивает, какой толк от Юркиного ученья, и что тот будет делать, если человек на его глазах станет умирать, мол, если срок пришёл, ничего уже не сделаешь. Юрка спорит с ним о чуме, бешенстве, туберкулёзе, с которыми научились бороться люди. Старик, распалённый спором, говорит, что раньше жили без докторов, бабки всё заговаривать могли. Юрка рассказывает старику о том, как академик Павлов, умирая, диктовал студентам все свои ощущения, потому что это нужно было для науки.

Затем мальчик пытается доказать старику преимущества прогресса с помощью радио, ведь человек может петь в совершенно другом месте, а они слушают его в деревне. Деда это не убеждает. Разозлившись, мальчик садится за уроки. На время в избе воцаряется тишина.

Старик снова спрашивает про Павлова. Мальчик показывает ему фотографию и рассказывает об учении про рефлексы, попутно объясняя старику про то, что он привык выпивать после каждой пенсии, а рефлекс можно перебороть, если несколько раз не покупать выпивку, хоть поначалу будет сложно, зато потом старик привыкнет.

Выслушав его, дед вышел из дома и вернулся со шматом сала. Он велел мальчику поесть, после чего Юрка сразу повеселел.

Старик спросил, были ли у Павлова родные, и стал рассуждать, что, должно быть, имелись, раз он много надиктовал про себя, умирая, ведь одному плохо. Юрка хотел возразить, что были студенты, но не стал, и только согласился.

Рассказ учит тому, что для того, чтобы жить в гармонии, нужно иметь высокие цели и идеалы, но вместе с тем и материальную опору.

Космос, нервная система и шмат сала

Раз в месяц старик Наум Евстигнеевич напивается, после чего три дня лежит на печи, хворает и «матерится в бога». Вот и сейчас он стонет и жалуется своему квартиранту, восьмикласснику Юрке.

Юрка учит уроки, и на жалобы старика отвечает: «Не надо было напиваться». От разговоров Науму Евстигнеевичу становиться малость легче, но Юрке нужно учить уроки. Он предлагает старику похмелиться, но тому жалко денег.

В селе старик слывёт «скрягой отменным». Дом у него — полная чаша: хозяйство, погреб, полный запасов, неплохая пенсия, да и дети помогают. На детей — сыновей и дочь — Наум Евстигнеевич обижен за то, что они уехали в город.

Часто спускается в погреб, сядет на приступку и подолгу задумчиво сидит. «Черти драные. Тут ли счас не жить» — думает он и вылезает на свет белый.

У Юрки положение тяжёлое. В родной деревне парня нет десятилетки, и он переехал в село, чтобы окончит десять классов и поступить в медицинский институт. Отца у Юрки нет, и мать бьётся изо всех сил, чтобы исполнить мечту старшего сына и поднять троих младших мальчишек.

Старик знает о Юркиной бедности, но берёт с него пять рублей в месяц и столуется отдельно. Иногда в конце месяца Юрке нечего есть, и старик отвешивает ему в долг пару килограмм пшена.

По утрам Юрка собирается в школу и беседует со стариком. Того интересует, чего это Юрку так в медицинский тянет, ведь шофёр в совхозе получает больше, чем врач. Наум Евстигнеевич не одобряет тягу молодёжи к учению и считает, что раньше было лучше.

Сбили вас с толку этим ученьем — вот и мотаетесь по белому свету ‹…› Жили раньше без всякого ученья — ничего, бог миловал: без хлебушка не сидели.

Затем старик и Юрка начинают спорить, что лучше — «ироплан» или телега. Старик остаётся на весь день один, и ему необходимо наговориться. Юрку раздражает брюзжание старика, но он горд тем, что защищает Новое — учение, книги, аэропланы.

В бога старик, как ни странно, не верит. Считает, что человек должен работать, но не на колхоз, а на себя. Сам он в колхозе давно не работает. Однажды Юрка в сердцах назвал старика кулаком. Наум Евстигнеевич долго молчал, а потом велел не вякать: придут и лишние сотки от огорода отрежут.

Старик снова стонет на печи и вызывает Юрку на разговор — спрашивает, что он сейчас учит. Юрка учит астрономию. Он рассказывает старику про космос и космонавтов, но тому непонятно — зачем летать в тот космос. Юрка загорается, начинает рассказывать про Луну и Венеру, про планеты, где могут жить разумные существа, с которыми люди наладят обмен знаниями. Инопланетные технологии разовьют земную технику, медицину. Люди будут жить до 120-ти лет и летать друг к другу в гости на личных вертолётах.

Старик не согласен — до 120 лет жить скучно, да и инопланетяне драться могут полезть. Лучше б лекарство от похмелья изобрели. Юрку бесит дремучесть старика, и он возвращается к учебникам.

Наум Евстигнеевич не унимается, говорит, что в книгах «враньё одно», а врачи вылечить человека неспособны. Разозлённый Юрка рассказывает, что врачи победили чуму и туберкулёз, но старик возражает: бабка не врач, а пошепчет — и всё проходит.

Тогда Юрка рассказывает об академике Павлове.

А знаешь ты, что когда академик Павлов помирал, то он созвал студентов и стал им диктовать, как он помирает.

Павлов рассказывал всё до последней минуты, потому что это нужно было для науки.

На Наума Евстигнеевича этот рассказ производит впечатление. Некоторое время спустя он просит Юрку показать ему портрет Павлова. Юрка с укором говорит старику, что академик был бодрым до старости, потому что не напивался и не оглушал свою нервную систему. Наум Евстигнеевич тоже мог бы перебороть свой рефлекс и, получив пенсию, не сворачивать к магазину.

Старик кряхтя слезает с печки, выходит в сени, возвращается с солидным шматом сала и даёт его Юрке.

На, поешь, ‹…› а то загнёсся загодя со своими академиками. пока их изучишь всех.

Юрка уписывает сало и слушает лекцию старика о том, как правильно кормить свиней.

Потом Наум Евстигнеевич спрашивает, была ли у академика Павлова родня: «Никого если бы не было родных-то, не много надиктуешь. Одному-то плохо». Юрка решает не напоминать о студентах, соглашается — конечно, одному плохо.

Урок по рассказу В. М. Шукшина ‘Космос, нервная система и шмат сала’ в 7 классе

Тема урока: Душа и сердце России.

(В.М.Шукшин и его рассказ «Космос, нервная система и шмат сала»)

Цели и задачи урока: познакомить с личностью В.Шукшина, его значением для русской и мировой культуры ;привлечь внимание учащихся к творчеству писателя, подготовить их к восприятию рассказа.

В искусстве удобно быть сдобною булкой французской,

Но ей не накормишь ни вдов, ни калек, ни сирот.

Шукшин был горбушкой с калиною красной вприкуску,

Черняшкою той, без которой немыслим народ.

1. Прелюдия к общению.

– Сегодня урок необычный. Урок-праздник, потому что познакомимся с интересным человеком. Урок-размышление, т.к. поразмышляем над рассказом В.М.Шукшина, урок -открытие, т.к. примерим на себя роль писателей.

-В.Шукшин – известный человек, живший и создававший свои произведения в XX веке. Он – ровесник ваших дедушек. Совсем недавно телеведущим Леонидом Якубовичем был создан документальный фильм «Последние 24 часа жизни Шукшина». После съёмок киноленты Якубович с горечью и болью рассказал о том, что студенты, снимавшиеся в массовке, спросили: «А кто он, этот Шукшин?». Чтобы вы не оказались в подобной ситуации, познакомимся с В.М.Ш.

2.Визитная карточка писателя.

Первое групповое задание: познакомиться с биографией ( распечатки на столах), составить

1 группа -«тонкие» вопросы

2 группа- «толстые» вопросы

3 группа-прочитав высказывания о Шукшине, рисует нам его словесный портрет. Для этого найдите ключевые слова в в высказываниях и сделайте вывод, каким был В.М.Ш. Вывод написать на карточках(приём кластера).

Василий Шукшин родился 25 июля 1929 года в Сибири в селе Сростки. Семья потеряла кормильца, и уже с шести лет мальчику пришлось работать в колхозе. Уже в школьные годы он начинал писать, тогда сверстники звали его «Гоголь». Когда же он учился в автомобильном техникуме и работал слесарем, под его кроватью в общежитии лежал мешок с рукописями, а во время флотской службы матросы звали его поэтом. К концу войны он пишет небольшие юмористические рассказы, анекдоты из деревенской жизни, которые, правда в печать не принимали.

Позже он подает документы в Институт кинематографии, где и учится потом в классе известного кинорежиссера Михаила Ромма. Работа над заданиями в институте, необходимость ставить жанровые сценки, этюды не прошли даром для становления Шукшина- писателя. Все это помогло ему стать мастером динамичных, ярких, психологически точных коротких рассказов, большую часть которых занимает выразительный, живой диалог героев.

Шукшин был действительно талантливым: писатель и сценарист, кинорежиссёр и актёр. Он словно чувствовал, что судьба отпустит ему катастрофически мало времени, он торопился. Его активная творческая жизнь продолжалась всего 15 лет. Но за этот короткий срок сделать он успел много: написал 2 романа, несколько повестей и большое количество рассказов, снимался в фильмах и сам был режиссёром и сценаристом. Он сняляс в кинофильмах: «Калина красная», «Печки-лавочки», «Они сражались за Родину». На съёмках последнего фильма, где Василий Макарович был режиссёром, он скоропостижно скончался.

Василий Макарович Шукшин – может быть, самый русский из всех современных наших авторов. Книги его, по собственным словам писателя, стали «историей души» русского человека. Шукшин раскрывает и исследует в своих героях присущие русскому народу качества: честность, доброта, совестливость. Самобытность писателя заключается в его особой манере мышления и восприятия мира.

Основной жанр, в котором работал Шукшин, – короткий рассказ, представляющий собой или небольшую психологическую точную сценку, построенную на выразительном диалоге, или несколько эпизодов из жизни героя. Но, собранные вместе, его рассказы соединяются в умный и правдивый, порой смешной, но чаще глубоко драматичный роман о русском мужике, о России, русском национальном характере.

– На доске: (отвечая на вопросы учащиеся составляют кластер на доске и в тетрадях)

3. Работа над эпиграфом. Просмотр презентации о писателе.

Понять значение строк Евтушенко, дающих образную оценку личности Шукшина, его вклада в русскую литературу и искусство, помогает демонстрируемая презентация, где фотографии писателя и кинокадры подобраны по принципу «художник, крестьянин по происхождению, знающий мир простого человека изнутри».

Шукшин предстает в своем творчестве в нескольких ипостасях. Это народный представитель, «депутат», его судья и его адвокат. Национальный художник. Его произведения, при всем их то громком, то тихом юморе, практически «телеграфном стиле», порой ерничающей сказовой манере не нацелены на потеху, на «легкое чтение». Они, как это у Евтушенко, – «горбушка», что соответствует идиоме «хлеб насущный». Они кормят народ правдой о нем самом, часто горькой, как калина.

4.Работа над заглавием рассказа.

Второе групповое задание: группам1 и 2

Какие ассоциации вызывают слова…

Из предложенных слов выберите те, которые, на ваш взгляд, имеют отношение к данным понятиям.(на столах карточки со словами)

Космос? (макромир, вечный мир; что- то высокое, далекое, возвышенное, таинственное, загадочное, которое манит, влечет; мечта)

Нервная система? (метафора- человек; нервная система человека)

Шмат сала? (приземленное, вещественное, необходимое, еда; микромир, частный мир отдельной личности )

Соедините предложенные слова в предложение, в котором сформулируйте тему рассказа. ( несовместимое понятие; возвышенное и обыденное, а человек находится между ними; перед нами всего одно предложение, но какая высокая степень концентрации образных средств, какая всеохватность мира)

Тема рассказа – возвышенное и обыденное и человек между ними.

1. О чем пойдет речь в рассказе? Запишите свой вариант сюжета. Время 3 минуты.

Каким будет этот рассказ по тональности?

– писатель будет шутить в этом рассказе;

тональность будет грустной;

здесь будет и грустное, и смешное;

Приём «Цепочка ключевых слов»

– Чтобы вам спрогнозировать сюжет, я предлагаю цепочку ключевых слов :

Старик беседуют у печки

Похмелье кулацкий уклон

восьмиклассник Юрка жить 120 лет

уроки академик Павлов

медицинский институт нервная система

шмат сала одному плохо

– Попробуйте теперь на основе ключевых слов написать сюжет. Время 10 минут.

4. Домашнее задание: прочитать текст

«Как прожить жизнь» (по рассказу В.Шукшина «Космос, нервная система и шмат сала»)

Цели и задачи: проанализировать рассказ Шукшина, вызвать у учащихся желание задуматься о назначении жизни человека, о ценностях истинных и мнимых;

развивать умение работать в группах, развивать монологическую речь учащихся.

Эпиграф Проза В.М.Шукшина начинается в быте,

зарождается в быте, но тянется к горним снегам . Игорь Золотусский Ход урока

1.Работа над эпиграфом.

– Как поняли строчки эпиграфа?

Что подразумевается под словом быт? (наша обыденная жизнь)

Что значит горние снега? (возвышенное, чистое, настоящее, ценное)

Вывод: Шукшин, рассказывая обыденные истории, заставляет нас задуматься о важных жизненных ценностях, задуматься о выборе каждого из нас жизненных приоритетов.

1.Анализ текста. Работа в группах

Вопросы 1 группе

1. Каково восприятие жизни больного «русской болезнью» Наума Евстигнеевича?

2. Почему Юрка квартирует у Наума Евстигнеевича?

3. Как Наум относится к квартиранту? Чем Юрка удивляет Наума?

4. Почему Юрка не понимает, зачем старик пьёт, если выпивка ничего, кроме «отравления организма сивушным маслом» , не даёт?

5.Какова главная черта Наума Евстигнеевича?

6. Почему Наум часто спускается в погреб и подолгу задумчиво сидит?

7* А можно ли назвать жадным Юрку?

Вопросы 2 группе

1.Почему старик любит поговорить?

2. Почему старик долго молчал, когда у Юрки в сердцах вырвались слова о кулацком уклоне?

3.Как вы думаете, любопытствует или поддразнивает старик Юрку, спрашивая о житье-бытье в мире?

4. Нужно ли человеку долго жить, по мнению Наума?

А как вы считаете?

5. О чём спорят герои?

6*. Ради чего живёт Наум? А Юрка?

7.А как думаете вы, должен жить человек?

Вопросы 3 группе

1.Почему история про академика Павлова заинтересовала Наума?

2*.Что заставило Наума угостить Юрку салом?

3. Какое отношение к героям у вас сложилось?

4. А как к героям относится автор?

2.Работа над притчей.

Расположите части текста-притчи по порядку (текст притчи разрезан на части).

– О чём говорится в притче?

– Какие жизненные позиции показаны?

6)- Жаль мне тебя, – сказала незажжённая свеча своей зажжённой подруге. – короток твой век. Ты всё время горишь, и скоро тебя не станет. Я намного счастливее тебя. Я не горю, и, следовательно, не таю; лежу спокойно на боку и проживу очень долго. Твои же дни сочтены.

5) Отвечала горящая свеча:

– Я нисколько не жалею об этом. Моя жизнь прекрасна и полна значения. Я горю и воск мой тает, но от моего огня зажигается много других свечей, и мой огонь от этого не убывает. И когда воск и фитиль сгорят, то огонь мой – душа свечи – соединится с огнём пространства, частицей которого он являлся, и я снова вольюсь в свой великолепный и сияющий огненный дом.

4) А здесь я светом своим радую глаз ребёнка на праздничной ёлке; оздоровляю воздух у постели больного, ибо возбудители болезней не выносят живого огня, возношусь символом молитвенного устремления перед священными изображениями. Разве короткая моя жизнь не прекрасна?

2)И мне жалко тебя, незажжённая сестра моя. Жалка твоя участь. Ты не выполнила своего предназначения. И где душа твоя – огонь? Да ты пролежишь в сохранности долгие годы, но кому ты нужна такая? Какая радость и польза от тебя? Право же, лучше гореть, нежели почивать, потому что в горении жизнь, а в спячке – смерть.

1) И ты жалеешь меня, что я скоро сгорю и перестану жить. Но ты в твоём странном сохранном бездействии и не начинала существовать. И так и умрёшь, не начав. А жизь пройдёт мимо.

3)Так говорили две свечи.

3.Рефлексия урока( у учащихся на столах листы обратной связи)

Домашнее задание: написать эссе на одну из тем:

Оценка статьи:

(пока оценок нет)

Загрузка...