План рассказа На льдине Житкова

Конспект НОД для детей: 5–6 лет. Чтение художественной литературы «Б. Житков «На льдине»

Федина Анна Николаевна
Конспект НОД для детей: 5–6 лет. Чтение художественной литературы «Б. Житков «На льдине»

Тема НОД: чтение художественной литературы Б. Житкова «На льдине».

Возрастная группа детей: 5-6 лет.

1. Обучающие задачи: углублять и расширять знания детей о творчестве Бориса Житкова.

2. Развивающие задачи: развивать умение эмоционально воспринимать образное содержание произведения, замечать и выделять изобразительно-выразительные средства, понимать их значения.

3. Воспитывающие задачи: воспитывать у детей дружеские взаимоотношения. Воспитывать у детей интерес к детской художественной литературе. Учить вести себя в трудных и конфликтных ситуациях.

Словарная работа: тулуп, мачта.

Демонстрационный материал: портрет Б. Житкова; книга с иллюстрациями.

Индивидуальная работа: детей со средним уровнем развития учить давать полные ответы на вопросы воспитателя, детей с низким уровнем развития побуждать к ответам на предложенные вопросы, наводить на правильные умозаключения.

Структура и методические приемы НОД:

1. Вводная часть: создание эмоционального настроя к началу занятия.

2. Основная часть:

1) Д/и «Кто больше назовет рассказов»

2) Чтение рассказа «На льдине»;

3) Беседа по содержанию.

5) Пересказ рассказа.

3. Заключительная часть:

Организация детей на НОД: дети присаживаются на стульях полукругом

Литература: О. Ушакова «Ознакомление дошкольников с художественной литературой».

Ход занятия:

1. Вводная часть: создание эмоционального настроя к началу занятия.

Воспитатель. Ребята, давайте улыбнемся друг другу, и пусть хорошее настроение не покидает нас целый день.

2. Основная часть:

1) Д/и «Кто больше назовет рассказов»

Педагог помогает детям вспомнить программные произведения: Л. Толстого «Косточка», «Прыжок»; Н. Носова «Ступеньки», «Живая шляпа»; В. Бианки «Подкидыш» и др.

2) Чтение рассказа «На льдине»;

– Ребята, я хочу сегодня познакомить вас с детским писателем, который очень много путешествовал и о своих путешествиях рассказывал детям в рассказах. Его зовут Борис Степанович Житков.

– Сейчас я вам прочитаю его рассказ “На льдине. А почему произведение так называется вы узнаете из содержания рассказа, так что внимательно слушайте. (Воспитатель читает детям рассказ).

Зимой море замёрзло. Рыбаки всем колхозом собрались на лёд ловить рыбу. Взяли сети и поехали на санях по льду. Поехал и рыбак Андрей, а с ним его сынишка Володя. Выехали далеко-далеко. И куда кругом ни глянь, всё лёд и лёд: это так замёрзло море. Андрей с товарищами заехал дальше всех. Наделали во льду дырок и сквозь них стали запускать сети. День был солнечный, всем было весело. Володя помогал выпутывать рыбу из сетей и очень радовался, что много ловилось. Уже большие кучи мороженой рыбы лежали на льду. Володин папа сказал:

– Довольно, пора по домам.

Но все стали просить, чтоб остаться ночевать и с утра снова ловить. Вечером поели, завернулись поплотней в тулупы и легли спать в санях. Володя прижался к отцу, чтоб было теплей, и крепко заснул.

Вдруг ночью отец вскочил и закричал:

– Товарищи, вставайте! Смотрите, ветер какой! Не было бы беды!

Все вскочили, забегали.

– Почему нас качает? – закричал Володя.

– Беда! Нас оторвало и несёт на льдине в море.

Все рыбаки бегали по льдине и кричали:

А кто-то крикнул:

Володя заплакал. Днём ветер стал ещё сильней, волны заплёскивали на льдину, а кругом было только море. Володин папа связал из двух шестов мачту, привязал на конце красную рубаху и поставил, как флаг. Все глядели, не видать ли где парохода. От страха никто не хотел ни есть ни пить. А Володя лежал в санях и смотрел в небо: не глянет ли солнышко. И вдруг в прогалине между туч Володя увидел самолёт и закричал:

Все стали кричать и махать шапками. С самолёта упал мешок. В нём была еда и записка: “Держитесь! Помощь идёт!” Через час пришёл пароход и перегрузил к себе людей, сани, лошадей и рыбу. Это начальник порта узнал, что на льдине унесло восьмерых рыбаков. Он послал им на помощь пароход и самолёт. Лётчик нашёл рыбаков и по радио сказал капитану парохода, куда идти.

3) Беседа по содержанию.

Что я вам сейчас прочитала? Как называется рассказ? Кто автор?

– Так почему он так называется?

– О ком вы узнали из рассказа?

– Кем был Володин папа? Каким он показан в рассказе?

– Как они оказались на льдине?

– Как спасли рыбаков? Кто им помог?

– А как назывался этот рассказ?

Как зовут писателя, который написал такой интересный рассказ?

– О ком вы узнали из рассказа?

– А как бы вы повели себя на месте этого мальчика?

Звери делают зарядку – Ходьба на месте, руки на поясе.

Кто вприскочку, Прыжки.

Кто вприсядку, Приседания, руки вперёд.

Кто-то лапы поднимает, Руки вверх, вниз.

А потом их опускает.

Вправо мах и влево мах, Повороты в стороны, руки вперёд.

Дружно делаем мы так.

Раз – согнуться, разогнуться. Приседания, дети обнимают

Два – нагнуться, потянуться. Наклон вперёд, выпрямляются,

потягиваются, руки вверх.

Три – в ладоши три хлопка, Хлопки в ладоши.

Головою три кивка. Наклоны головы вниз.

5) Пересказ рассказа.

Пересказ сказки детьми с подсказками воспитателя.

3. Заключительная часть:

Воспитатель. Вам понравился рассказ Б. Житкова «На льдине»? Кто из героев приглянулся?

Конспект интегрированного занятия непосредственно образовательной деятельности «Чтение художественной литературы» Тема: Рассказ В. Драгунского «Друг детства». Цель: Показать нравственно – духовное значение дружбы в человеческих взаимоотношениях: способствовать.

Конспект НОД по чтению художественной литературы на тему «Чтение русской народной сказки «Пых» (вторая младшая группа) Конспект НОД по чтению художественной литературы на тему: «Чтение русской народной сказки «Пых». (2 младшая группа) Программные задачи:.

Конспект ООД по чтению художественной литературы «Чтение потешки «Кисонька-мурысонька» Конспект ООД по чтению художественной литературы. Тема: Чтение потешки «Кисонька-мурысонька». (Вторая младшая группа). Цель: помочь детям.

Конспект ООД. Восприятие художественной литературы. Чтение басни С. В. Михалкова «Ошибка» Программные задачи: Формировать умение эмоционально воспринимать содержание басни, понимать её нравственный смысл, подвести к осознанию.

Конспект занятия по области «Чтение художественной литературы» во второй младшей группе Программное содержание: Цель: познакомить детей с произведением К. И. Чуковского «Цыпленок» Образовательные задачи: Продолжать учить детей.

Конспект занятия в старшей группе. Чтение художественной литературы Е. Трутнева «Морозный ветер» Тема НОД: чтение художественной литературы Е. Трутнева «Морозный ветер» Возрастная группа детей: 5-6 лет. Программное содержание: 1. Обучающие.

Мониторинг освоения детьми образовательной области «Чтение художественной литературы» В дошкольном детстве художественная литература является важнейшим средством развития ребёнка. К старшему дошкольному возрасту наблюдается.

Перспективное планирование «Чтение художественной литературы» во второй младшей группе 1. Повторение стихотворений А. Барто из цикла «Игрушки». Вызвать у детей желание интонационно выразительно рассказывать наизусть знакомые.

Сценарий интегрированной образовательной деятельности в области «Чтение художественной литературы» Тема: Итоговая литературная викторина Цель: закрепить знания детей о литературных произведениях, об особенностях разных жанров художественных.

Список художественной литературы нравственной направленности для детей 5–6 лет СПИСОК ПРОИЗВЕДЕНИЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НРАВСТВЕННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ЧТЕНИЯ ДЕТЯМ СТАРШЕЙ ГРУППЫ (5-6 лет) СЕНТЯБРЬ.

Презентация для начальных классов “Изложение “На льдине””

Описание разработки

Борис Житков.

Борис Житков родился в 1882 г. в Новгороде. Детство провёл в Одессе. Получил начальное домашнее образование, затем окончил гимназию. После университета сделал карьеру моряка и освоил несколько других профессий.

Работал штурманом на парусном судне, был капитаном научно-исследовательского судна, ихтиологом, рабочим-металлистом, инженером-судостроителем, преподавателем физики и черчения, руководителем технического училища, путешественником.

Вскоре Житков начал печататься и вскоре стал профессиональным писателем. С 1924 по 1938 выпустил в свет около 60-ти детских книжек.

На льдине.

Зимой море замёрзло. Рыбаки собрались на лёд ловить рыбу. Поехал и рыбак Андрей. С ним был сынишка Володя.

Много рыбы наловили. Рыбаки решили заночевать.

Ночью поднялся сильный ветер. Волны заливали льдину. Кругом было только море.

Утром рыбаки заметили самолёт. Они стали кричать и махать шапками. Вскоре пришёл пароход. Люди были спасены.

Определите основную мысль и тему текста.

В какое время года происходят события рассказа?

Куда отправились рыбаки?

Кто поехал вместе с отцом?

Удачной ли была рыбалка?

Содержимое разработки

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 8

с. Спасское Спасского района Приморского края

Учитель Рожанская М. В.

Борис Житков родился в 1882 г. в Новгороде. Детство провёл в Одессе. Получил начальное домашнее образование, затем окончил гимназию. После университета сделал карьеру моряка и освоил несколько других профессий. Работал штурманом на парусном судне, был капитаном научно-исследовательского судна, ихтиологом, рабочим-металлистом, инженером-судостроителем, преподавателем физики и черчения, руководителем технического училища, путешественником.

Вскоре Житков начал печататься и вскоре стал профессиональным писателем. С 1924 по 1938 выпустил в свет около 60-ти детских книжек

Зимой море замёрзло. Рыбаки собрались на лёд ловить рыбу. Поехал и рыбак Андрей. С ним был сынишка Володя.

Много рыбы наловили. Рыбаки решили заночевать.

Ночью поднялся сильный ветер. Волны заливали льдину. Кругом было только море.

Утром рыбаки заметили самолёт. Они стали кричать и махать шапками. Вскоре пришёл пароход. Люди были спасены.

Определите основную мысль и тему текста

В какое время года происходят события рассказа?

Куда отправились рыбаки?

Кто поехал вместе с отцом?

Удачной ли была рыбалка?

Что решили сделать рыбаки?

Что произошло ночью?

Кто заметил рыбаков на льдине?

Как рыбакам удалось спастись?

Сколько частей в тексте?

Прочитайте первую часть. Определите основную мысль. Озаглавьте

Зимой море замёрзло. Рыбаки собрались на лёд ловить рыбу. Поехал и рыбак Андрей. С ним был сынишка Володя.

Много рыбы наловили. Рыбаки решили заночевать.

Ночью поднялся сильный ветер. Волны заливали льдину. Кругом было только море.

Утром рыбаки заметили самолёт. Они стали кричать и махать шапками. Вскоре пришёл пароход. Люди были спасены.

• Поездка на зимнюю рыбалку.

Прочитайте вторую часть. Определите основную мысль. Озаглавьте

Зимой море замёрзло. Рыбаки собрались на лёд ловить рыбу. Поехал и рыбак Андрей. С ним был сынишка Володя.

Много рыбы наловили. Рыбаки решили заночевать.

Ночью поднялся сильный ветер. Волны заливали льдину. Кругом было только море.

Утром рыбаки заметили самолёт. Они стали кричать и махать шапками. Вскоре пришёл пароход. Люди были спасены.

Прочитайте первую часть. Определите основную мысль. Озаглавьте

Зимой море замёрзло. Рыбаки собрались на лёд ловить рыбу. Поехал и рыбак Андрей. С ним был сынишка Володя.

Много рыбы наловили. Рыбаки решили заночевать.

Ночью поднялся сильный ветер. Волны заливали льдину. Кругом было только море.

Утром рыбаки заметили самолёт. Они стали кричать и махать шапками. Вскоре пришёл пароход. Люди были спасены.

3. Опасный ветер.

Прочитайте четвёртую часть. Определите основную мысль. Озаглавьте

Зимой море замёрзло. Рыбаки собрались на лёд ловить рыбу. Поехал и рыбак Андрей. С ним был сынишка Володя.

Много рыбы наловили. Рыбаки решили заночевать.

Ночью поднялся сильный ветер. Волны заливали льдину. Кругом было только море.

Утром рыбаки заметили самолёт. Они стали кричать и махать шапками. Вскоре пришёл пароход. Люди были спасены.

• Поездка на зимнюю рыбалку.
• Удачный улов.
• Опасный ветер.
• Люди спасены.

На льдине, рыбаки, замёрзло, собрались, лёд, поехал, много, наловили, решили, заночевать, ночью, поднялся, ветер, заливали, утром, заметили, самолёт, кричать, махать, шапками, вскоре пришёл пароход, спасены

• Поездка на зимнюю рыбалку.
• Удачный улов.
• Опасный ветер.
• Люди спасены.

зимой, рыбаки, замёрзло, собрались, лёд, поехал

много, наловили, решили, заночевать

ночью, поднялся, ветер, заливали

утром, заметили, самолёт, кричать, махать, шапками, вскоре пришёл пароход, спасены

РАБОТА НАД ИЗЛОЖЕНИЕМ ПО РАСКАЗУ Б. ЖИТКОВА «НА ЛЬДИНЕ»

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

1. Пояснения для учителя.

Изложением « На льдине» продолжаеться работа над повествованием .На основе рассказа Б.Житкова ученики убеждаються в том ,что для текстов повествовательного тип речи характерены такие оссобености : их содержание состовляет действие в своем развитии – от начала и до его завершения .В общем виде повествовательный текст отвечает на вопросы: что? где? когда? как? В основе повествования находиться какой-либо случай ,факт или событие.Это и определяет композиционую схему: 1. Сообщение о месте и времени происходящего . 2. Указание на действующие лицо. 3. Сообщение о том,как развиваеться действие. 4. Сообщение о завершении действия.

Так как в повествовании говориться о событии, т. е. о том, что совершаеться или совершалось,то текст насыщен глаголами,обозначающими движение и состояние, и другими язоковыми средствами,указывающими на смену действий,на динамичность содержания.

Изложение «На льдине» несколько сложнее предыдущей работы: ученики будут воспринимать текст на слух,без раздаточного материала. Сложнее и язык текста,несмотря на кажущую простоту. Усложняет работу присутсвие диалога. Нужно обьяснить его назначение: он приближает действие к читателю,обостряет восприятие содержания,передает динамическую ситуацию боллее взволновано и наглядно.Таким образом, диалог, как и попутное описание, служит повествованию, подчеркивает, выделяет действие,обогощает его красками.

Текст рассказа велик для одного изложения.Поэтому он поделен на две части, и по каждой из них возможно выполнение изложения. Рассказ читаеться полностью и полностью разбираеться,болле подробно – та часть,по которой намечено выполнить работу.

Помимо обьяснения повествования как типа речи , продолжаеться обучение детей, точному выбору слова, уместному использованию однородных членов, предложения по цели высказывания и передоваемой интонации,особенностями использования прямой речи.

Нужно, чтобы учащиеся хорошо поняли идейную направленность рассказа: в беде, как бы ни было трудно,нельзя терять самообладания; в нашем обществе никогда не забывают о помощи тем, кто оказываеться в трудном положении. Не случайно один из сборников Б. Житкова, куда входил рассказ «На льдине», получил название «Помощь идет!».

2. Слово учителя.

Борис Степанович Житков (1882 – 1938) до того, как стать писателем,много путешествовал и видел немало разных стран. Ему было что рассказать своим читателям, поэтому он был «очень наблюдательным и бывалым человеком» . Он сменил много профессий, но литературное творчество стало его главным занятием. «В эту профессию он шел с головой, и стало ясно, что все прежние профессии были, так сказать, ступеньками к этой, единственной». «Именно такого бывалового человека, «умельца» , влюбленного в путешествия, в механику, в технику и сочетавшего эту любовь с талантом большого художника, не хватало детской литературе тогда».

Один за другим выходили его рассказы и очерки: «Над водой», «Компас», «Про слона», «Про обезьянку», «Метель», «Пудя», «Как я ловил человечков». Позже из этих и других рассказов составились книги.

Борис Житков восхищался теми людьми, кто умел хорошо и красиво работать. Он и сам был таким человеком – если что – то делает, то делает надежно, верно, на совесть. Так он и книги свои создавал – старательно и серьезно. Он писал для детей, чтобы они знали больше, были умнее, и это требовало от него безупречной точности, ясности и простоты. Житков даже о самых сложных событиях писал доступно, понятно и увлекательно.

«В сущности, самые простые слова, – писал С. Я.Маршак, – обладают наибольшей силой, если читатель воспринимает их с той свежей непосредственностью, какая свойственна поэтам и детям.Чехов полушутя противопоставлял всем вычурным описаниям моря простейшее его определение: «Море было большое».

Уместно здесь добавить, что это определение А. П. Чехов прочел в детской,школьной тетради.

Надо научиться понимать, понимать, что точность изображения, сдержанность без надуманных украшательств и есть та истинная,настоящая красота, к которой нужно стремиться. И это не только в языке, не только в литературе, – это вообще в жизни.

3. Чтение текста.

4. Беседа о тексте.

Вопросы для беседы.

Маршак С. Я. Письмо А. М. Горькому от 9 марта 1927 г. // Собран. Соч. М. 1972 – Т. 8 .- С . 94

Чуковский К. Современик . – М., 1967. – С. 87.

Маршак С. Я. Воспитание словом. – М., 1961. – С. 87

1. Определите тип речи прочитанного текста.Докажите свое мнение. 2. Какое,по вашему мнению.основное занятие колхозников? Какой их колхоз, чем он занят? 3. Как вы представляете зимний лов рыбы? Обьясните,почему у А. Пушкина в «Сказке о рыбаке и рыбке» про старика рыбака сказано,что он закинул невод,а в рассказе Б. Житкова – стали запусукать сети. Почему так говорят: то закинуть (забросить) сети, то запустить сети? 4. Чем опасна рыбная ловля зимой? Почему опасен ветер? 6. Чему учит рассказ и что он утверждает, какую норму нашей жизни? 7. На какие две части можно разделить рассказ? Как можно их озаглавить?

6. Составление примерного плана.

1. В море за рыбой

2. Зимний лов рыбы на море. 2 . Беда

1. Спасение рыбаков

1. Ожидание рыбаков. 2. Помощь пришла.

6. Чтение и языковой разбор текста.

14. В МОРЕ ЗА РЫБОЙ

Зимой море замерзло. Рыбаки всем колхозом собрались на лед ловить рыбу. Взяли сети и поехали на санях по льду. Проехал и рыбак Андрей, а сним его сынишка Володя.

Андрей с товарищами заехалыл дальше всех. Наделали во льду дырок и сквозь них стали запускать сети День был солнечный,всем было весело. Володя помогал выпутывать рыбу из сетей и очень радовался,что много наловилось. Уже большие кучи мороженой рыбы лежали на льду. Андрей сказал: – Довольно, пора по домам

В обзаце сказано коротко о многом.Эта языковая сдержанность созвучна деловым сборам колхозников, уходящих на опасный зимний лов.

Рассказ открываеться просто: Зимой море замерзло. Прочитав эти три слова, сразу видиш широкий простор моря и чувствуеш что холод, а звучание трех звуков невольно напоминаетзвонкий скрип снега под ногами.

Даллее сообщаеться о том, что сделали колхозники, -дело, видно, обычное, и останавливаться подробно на нем ненадо. Только вот дважды повторяеться слово лед: собрались на лед ловить рыбу и поехали на санях по льду. Казалось бы, можно и не повторять: раз собрались ловить рыбу на льду, то и поехали по льду, это само собою, но Житков не уходит от этого повторения, давая тем самым понять, что, отправляясь на такую рыбалку,люди подвергают себя опасности. А тут еще об Андрее с товарищами сказано: заехал дальше всех.Тепреь мы почти убеждены,что что –то случиться.

Кстати,заметим: Андрей с товарищами заехал, а не заехали. Глагол –сказуемое в единственном числе, что подчеркивает ведущую роль Андрея.

Смотрите, как экономно написано: всего несколько предложений. А мы почувствовали даль, и холод, и опасность. Но и дальнейшее нас не успокаивает, хотя и говориться о солнечном дне и о том, что всем было весело. Мы уже обеспокоены ожиданием возможной беды.

А тем временем автор знакомит нас с работой людей, используя для этого только самые необходимые слова: наделали дырок, помогал выпутывать рыбу, набросали кучи мороженой рыбы.

Отверстия во льду, которые прорубили рыбаки, зовуться майнами, и об этом Житков, конечно, знает, но неупотребляет этого слова, так как оно потребует обьяснения: ведь рассказ пишеться для детей. И даже прорубями или лунками эти отверстия не называет, а просто дырками,- в этом, очевидно, сказываеться и то, что на происходящее писатель глядит немножко глазами Володи и тех ребятишек, для рассказ и написан. Имейте в виду, что рассказ написан давно, в 1928 году. Тогда дырки во льду не сверлили коловоротами, как сейчас, а прорубали пешнями (пешня похожа на копье, только наконечник длиннее и тяжелее, а древко, рукоятка, наооборот короче). Поэтому нельзя писать «насверлили дырок», а нужно: наделали, закинули, продолбили.

Нужно учесть, что ыбаки запустили сети через сделанные дырки. Нельзя в данном случае говорить «закинули», «забросили», потому что это не летний, а зимний лов.

Какую рыбу ловили, мы тоже не знаем, да нам это и не очень важно, но вот по рыбе мы чувствуем, какой сильный мороз был: Володя помогал выпутывать рыбу из сетей, в немного времени спустя она уже становилась мороженой.

Все повествоние носит отпечаток будничного,привычного дела, и, видимо, оттого здесь много коротких простых предложений, а если и встречаються сложные, то они самые обыденные и тоже небольше.

Во всем абзаце только один случай прямой речи. Мы знаем,что писатель вводит прямую речь в том случае, когда она особенно важна для развития действия или для характеристики действующих лиц.

Такая необходимость появляеться в конце абзаца. Конечно, колхозники говорили много и во время сборов на рыбалку и во время самой рыбной ловли. Не молчал и Андрей. Но писатель из всего, что могло быть сказано, выбирает только самое важное, самое существовенное. Так входят в рассказ очень значимые для него слова Володиного папы: Довольно, пора по домам. Если их заменить косвенной речью, то заметно уменьшится зесомость непосредственного сообщения. Попробуем проверить: Володин папа сказал, что уже довольно ехать по домам. Нетрудно заметить, что при этом исчезла та тревога, какую мы чувствовали до этого в голосе рыбака Андрея. А кроме того,потерялся и сам Андрей, он стал каким – то безликим. А вот его слова Довольно, пора по домам, очень немногие и веские, помогают нам яснее увидеть этого рыбака. Андрей, понимаем мы, привык руководить людьми, он уверен , что его послушуються, вот почему его речь немногословна, чуть –чуть небрежна, походит на команду. Он не просит, не советуеться, а распоряжаеться: по домам ( это звучит так же, как все по местам). Повеление будет звучать не так строго, если его употребить без предлога: пора домой.

Но все стали просить, чтобы остаться ночевать и с утра снова ловить. Вечером поели, завернулись поплотней в тулупы и легли спать в санях.

Люди признавали в Володином отце своего руководителя, поэтому стали его просить остаться. Житков не пишет о том, что он согласился, это видно из последующего: люди поели и легли спать. Некоторые из вас ошибаються в употреблении слова обратно. Используя его там, где нужно обратиться к словам опять, снова. Обратно означает двигаться в противоположном направлении (заметьте ,что обратно, оборот, оборотиться, наоборот –родственные слова). Поэтому нельзя говорить : «обратно лечь спать», «обратно дождь идет», «обратно ловить». Это грубая ошибка. Нужно: снова (опять)лечь спать, снова ловить и т.п.

Автор написал поели, а не поужинали: какой тут ужин, просто сидели в санях и ели на морозе. В такой холод и хлеб на воздухе долго держать нельзя –замерзнет.

Не каждый знает, как спят зимой под открытым небом. Вот почему писатель сказал об этом подробно: завернулись поплотнеев тулупы и легли спать в санях. Тулуп –это длинная овчинная шуба с высоким воротником, а в санях есть сено, значит, будет тепло, можно и уснуть. Легли в санях, а не в сани –это значит легли поглубже, чтобы было потеплее.

Есть в этом отрывке понятный всем глагол ночевать, но употреблять его надо умеючи. Ночевать –значит провести ночь, а каждая ночь кончаеться утром, поэтому нельзя писать «переночевать до утра» или «ночевать до утра».

Вдруг ночью вскочил и закричал:

-Товарищи,вставайте! Смотрите, ветер какой! Не было бы беды!

– Почему нас качает?- закричал Володя.

– Беда! Нас оторвало и несет на льдине в море.

Все рыбаки бегали по льдине и кричали:

А кто –то крикнул:

Прямая речь позволяет нам живо увидеть людей в трудный для них час, почувствовать их тревогу. В словах Андрея мы отмечаем обращение, стоящее на первом месте. От этого слово товарищи получает подчеркнутую значимость. Даллее автор приводит те возгласы, которые наиболее полно выражают смятение и страх людей. В этих возгласах все нарастаети нарастает тревога. Все возгласы тревожные, а последний –это уже крик отчаяния,крик человека, потерявшего надежду на спасение. Как видим, порядок предложений тоже учтен писателем.

Тревога, суматоха, волнение не могут не отразиться и на речи рыбаков. Прямая речь –это восклицательные предложения,только один Володя задал вопрос.

Следует заметить, что авторские пояснения к прямой речи во всех случаях одиннаковы: закричал, крикнул, кричал. Ели накануне, прекращая лов, отец сказал, т. е. произнес спокойно, то теперь кричат все: и отец , и другие рыбаки, даже Володя. Это не только потому, что люди возбуждены и страшно велика опасность, но и потому, что сильный ветер и трудно услышать друг друга.

Вот, кажеться, совсем небольшая «хитрость» писателя, а как она помогает выразить многое в немногих словах. Это и есть искусство писателя –«описывать с возможной полнотой при возможно меньшем затрате слов».

СПАСЕНИЕ РЫБАКОВ

Днем ветер стал еще сильнее, волны набегали на льдину, а кругом было только море. Володин папа связал из шестов мачту,привязал на конце красную рубаху и поставил, как флаг. Все глядели, не видать ли где парохода. От страха никто не хотел ни есть, ни пить. А Володя лежал в санях и смотрел в небо: не глянет ли солнышко. И в друг в проталине между туч Володя увидел самолет и закричал:

Все стали кричать и махать шапками.

Вторая часть текста начинаеться кратким, но выразительным описанием природы. Оно не случайно: нужно полнее показать надвигающуюся на людей беду. Автор выбирает для пейзажа только три признака: сильный ветер, набегающие на льдину волны, море кругом. Простота слов круго мбыло только море невольно напоминает нам такое же простое определенние –Море было большое. Не всегда природа прекрасна и притягательна красива, ее могучая стихия бывает ужасной.

Но Володин папа находит в себе силы искать путь к спасению. О его деловых последовательных действиях автор говорит подробно: не сделал мачту, а связал, причем связал из двух шестов (а шесты у них были для запуска сетей), не просто привязал, а привязал на конце мачты , и не рубаху вообще, а красную, и мачту поставил, как флаг. Предложение с однородными сказуемыми связал, привязал, поставил, хорошо передает уверенные, умелые действия Андрея.

И, как следствие этого, все стали глядеть , не видать ли где парохода. Состояние обреченных людей было крайнее. Житков нашел возможность сказать о нем косвенно и коротко, но выразительно: никто не хотел ни есть, ни пить.

В конце абзаца –прямая речь. Радость Володи так велика, что он должен был повторить: «Самолет! Самолет!» Ивсе тоже стали кричать, хотя летчик и не мог их слышать.

С самолета упал мешок. В нем была еда и записка: «Держитесь! Помощь идет!» Через час пришел пароход и перегрузил к себе людей, сани, лошадей и рыбу. Это начальник порта узнал, что на льдине унесло восьмерых рыбаков. Летчик нашел рыбаков и по радио сказал капитану парохода, куда идти.

С самолета спасения Житков тоже рисует кратко, называя лиш главные действия и обьясняя самое необходимое. Он не говорит о том, как снижался самолет, как он гудел, как проходил над льдиной,- он пишет лиш о результате, потому что это сейчас главное.

Интересно отметить, что Житков не прибегнув, казалось бы, к обычному сообщению: Летчик сбросил на льдину мешок. Он сказал иначе: С самолета упал мешок, т. е. он не хотел, чтобы у читателя менялась точка наблюдения, он «составлял» его на льдине, вместе с рыбаками, чтобы не ослабевало чувство опасности.

О еде сказано только, что она была в мешке, а какая она –это не имеет значения. Важно другое –записка и ее содержание. Конечно, содержание записки тут же узнали все рыбаки, о нем надо надо немедленно сообщить читателям, и автор приводит записку полностью.

Далее обьясняеться, как удалось пароходу найти пострадавших. При повторении этой мысли надо быть внимательным, не допустить такой ошибки: «летчик сказал капитану, что куда надо идти». Предложение строиться проще: сказал капитану,куда идти.

Не забудьте и здесь о времени действия рассказа, поэтому пишите капитану парохода, а не капитану теплохода.

Следует также помнить, что моряки не говорят: «пароход плывет» или тем более «едет». Они для этого пользуються совсем «сухопутными « словами: идет, пришел, придет. Такова норма и в литературном языке.

Б.Житков «На льдине».

Конспект урока чтения для обучающихся коррекционной школы с лёгкой интеллектуальной недостатояностью, 5 класс.

Просмотр содержимого документа
«Б.Житков «На льдине».»

Тема: Б.Житков «На льдине».

Цель: способствовать развитию навыков беглого, правильного, сознательного, выразительного чтения, обогащению словарного запаса учащихся; развивать устную речь учащихся, воссоздающее воображение;

учить детей представлять себе картины природы, изображенные в произведении;

учить высказывать свои впечатления, делиться своими представлениями с товарищами, расширять читательский кругозор, наблюдательность; создавать атмосферу для возникновения сопереживания, эмоционального отклика на произведение;

способствовать воспитанию у учащихся любви к природе, чувства гордости за свой народ, помогать друг другу в беде.

Оборудование: портреты писателей Н.Некрасова и Б.Житкова, картины с изображением зимней природы, памятки по чтению, рисунок «На льдине», грамзапись «На льдине», электровикторина

I. Организационный момент.

Велико значение чтения в жизни человека, недаром говорят: «Чтение – лучшее учение, это путь к умению». Сегодня будем учиться правильно, вдумчиво, выразительно читать; ясно, четко проговаривая слова при чтении. Каждый должен уметь оценить свою работу, работу товарищей, пользуйтесь листочками «Самооценка».

II. Проверка домашнего задания.

1. Отгадайте загадку: «Старик-шутник на улице стоять не велит, за нос домой тянет» (Мороз)

Как пишется слово «мороз»? Произнесите хором, покажите карточки. Скажите, в каком произведении Мороз изображен живым существом, является главным действующим лицом?

2. Выразительно чтение стихотворения учащимися (наизусть). Подумайте, какие картины зимы изображены в стихотворении? В этом вам помогут ваши рисунки.

Проследите за чтением товарищей, укажите их ошибки (оценочное чтение).

3. Беседа по вопросам.

а). Каким вы представляете себе Мороза?

Почему поэт называет Мороза воеводой? Как вы считаете, удачно ли это сравнение?

б). Прочитайте ту часть стихотворения, которую можно озаглавить «Шествие Мороза». Как надо читать эту часть? Объясните значение слова «палица».

в). Какие слова (найдите их) говорят о том, что поэт изображает Мороза живым существом, могучим владыкой богатого царства?

г). А как озаглавить вторую часть стихотворения? Как надо читать эту часть?

д). Как называет поэт песню Мороза? В чем Мороз видит свое могущество?

4. Выборочное чтение.

Найдите строчки, где поэт показывает, как идет Мороз и что он делает.

О каких алмазах, жемчугах, серебре он говорит?

Какое название можно дать этому стихотворению?

III. Творческое задание (поэтическая минутка).

Посвящено зиме. Какие слова вставить вместо точек?

Мы летим под визг и смех

С горки прямо носом … (в снег)

Наши папы здесь, бывало,

Тоже … немало. (шлепались)

Даже дедушки и те

Ездили на … (животе)

А ворчливые прабабки

Дедам ставили (заплатки)

Раз, два, три, четыре, пять.

Все умеем мы читать.

Отдыхать умеем тоже

Руки за спину положим,

Голову поднимем выше

И легко-легко подышим.

Раз, два – выше голова,

Три, четыре – руки шире,

Пять, шесть – тихо сесть!

V. Сообщение темы урока.

Сегодня мы продолжим работу по теме, название которой записано на доске. Прочитайте хором название темы «Волшебница Зима»

Почему зиму называют волшебницей?

О зиме написано много произведений: стихотворений, рассказов. Догадайтесь, рассказ какого писателя будем читать? О ком эти слова: «Штурман дальнего плавания, инженер-кораблестроитель, изобретатель, настоящий мастер на все руки, человек всесторонних знаний, умелый рассказчик, одаренный художник»?

Вспомните, какие книги этого писателя вы читали? (выставка книг)

VI. Работа над новым материалом.

1. Прослушайте рассказ Б.Житкова «На льдине» (грамзапись), подумайте, кто из героев рассказа вам особенно понравился? (Запись на доске: Б.Житков «На льдине»)

2. Чтение рассказа 2-3 учащимися. Какой момент рассказа показался вам самым напряженным? Почему?

3. Чтение рассказа по частям, их анализ: (выполнение 5 и 6 заданий – 3 памятки)

а). Зачем рыбаки выехали в море так далеко?

Как рыбаки ловили рыбу зимой?

Почему они решили заночевать на льду замерзшего моря?

Предвещало ли что-нибудь беду?

Объясните слово «тулуп»

б). Что произошло ночью?

Какая смертельная опасность грозила рыбакам?

Найдите в тексте слова, которые передают беспокойство, волнение, страх людей, оказавшихся на льдине.

Для чего Володин папа соорудил флаг? Как он это сделал? Что такое «шест»?

в). Самостоятельное чтение (про себя) до конца.

Расскажите, как были спасены рыбаки? Кто участвовал в их спасении?

Что можно сказать о Володином папе? Какой он был человек? Как он и его сын вели себя в самые трудные минуты?

4. Какой отрывок рассказа можно соотнести с рисунком. Какое чувство вы хотите передать при чтении – покажите голосом, уголком души.

5. Расположить пункты плана в той последовательности, которой требует содержание рассказа (использование электровикторины)

6. Самостоятельное чтение (про себя)

Как по-другому можно озаглавить рассказ?

Выполним четвертое задание памятки №1 – приведите примеры, когда люди приходили на помощь. А вам самим приходилось кому-нибудь помогать?

7. Вспомните свои наблюдения за погодой и скажите, всегда ли на водоемах бывает лед прочным? (правила поведения на льду)

8. Деловая игра (работа парами) – выполнение заданий по карточкам.

VII. Домашнее задание.

Словесное рисование, пересказ.

VIII. Подведение итогов.

Чему учились на уроке?

Что хотел сказать Б.Житков своим произведением? Чем огорчило и порадовало вас это произведение?

План рассказа На льдине Житкова

Зимой море замёрзло. Рыбаки всем колхозом собрались на лёд ловить рыбу. Взяли сети и поехали на санях по льду. Поехал и рыбак Андрей, а с ним его сынишка Володя. Выехали далеко-далеко. И кругом, куда ни глянь, всё лёд и лёд: это так там замёрзло море. Андрей с товарищами заехал дальше всех.

Наделали во льду дырок и сквозь них стали запускать сети. День был солнечный, всем было весело. Володя помогал выпутывать рыбу из сетей и очень радовался, что много ловилось. Уже большие кучи мороженой рыбы лежали на льду. Володин папа сказал:

— Довольно, пора по домам.

Но все стали просить, чтобы остаться ночевать и с утра снова ловить. Вечером поели, завернулись поплотней в тулупы и легли спать в санях. Володя прижался к отцу, чтобы было теплей, и крепко заснул.

Вдруг ночью отец вскочил и закричал:

— Товарищи, вставайте! Смотрите, ветер какой! Не было бы беды!

Все вскочили, забегали.

— Почему нас качает? — закричал Володя.

— Беда! Нас оторвало и несёт на льдине в море.

Все рыбаки бегали по льдине и кричали:

— Оторвало! Оторвало! А кто-то крикнул:

Володя заплакал. Днём ветер стал ещё сильней, волны заплёскивали на льдину, а кругом было только море. Володин папа связал из двух шестов мачту, привязал на конце красную рубаху и поставил, как флаг. Все глядели, не видать ли где парохода. От страха никто не хотел ни есть, ни пить. А Володя лежал в санях и смотрел в небо: не глянет ли солнышко. И вдруг в прогалине между туч Володя увидел самолёт и закричал:

Все стали кричать и махать шапками. С самолёта упал мешок. В нём была еда и записка: „Держитесь! Помощь идёт!” Через час пришёл пароход и перегрузил к себе людей, сани, лошадей и рыбу. Это начальник порта узнал, что на льдине унесло восьмерых рыбаков. Он послал им на помощь пароход и самолёт. Лётчик нашёл рыбаков и по радио сказал капитану парохода, куда идти.

Девочка Валя ела рыбу и вдруг подавилась косточкой. Мама закричала;

— Съешь скорее корку!

Но ничто не помогало. У Вали текли из глаз слёзы. Она не могла

говорить, а только хрипела и махала руками.

Мама испугалась и побежала звать доктора. А доктор жил за сорок километров. Мама сказала ему по телефону, чтоб он скорей, скорей приезжал.

Доктор сейчас же собрал свои щипчики, сел в автомобиль и поехал к Вале. Дорога шла по берегу. С одной стороны было море, а с другой стороны крутые скалы. Автомобиль мчался во весь дух.

Доктор очень боялся за Валю.

Вдруг впереди одна скала рассыпалась на камни и засыпала дорогу. Ехать стало нельзя.

Было ещё далеко, Но доктор всё равно хотел идти пешком.

Вдруг сзади затрубил гудок. Шофёр посмотрел назад и сказал:

— Погодите, доктор, помощь идёт!

А это спешил грузовик. Он подъехал к завалу. Из грузовика выскочили люди. Они сняли с грузовика машину —

насос и резиновые трубы и провели трубу в море.

Насос заработал. По трубе он сосал из моря воду, а потом гнал её в другую трубу. Из этой трубы вода вылетала со страшной силой. Она с такой силой вылетала, что конец трубы людям нельзя было удержать: так он трясся и бился. Его привинтили к железной подставке и направили воду прямо на обвал. Получилось, как будто стреляют водой из пушки. Вода так сильно била по обвалу, что сбивала глину и камни и уносила их в море.

Весь обвал вода смыла с дороги. .

— Скорей, едем! — крикнул доктор шофёру.

Шофёр пустил машину. Доктор приехал к Вале, достал свои щипчики и вынул из горла косточку.

А потом сел и рассказал Вале, как завалило дорогу и как насос-гидрота-ран размыл обвал.

В нашей стране есть такие реки, что не текут всё время по одному месту. Такая река то бросится вправо, потечёт правее, то через некоторое время, будто ей надоело здесь течь, вдруг переползёт влево и зальёт свой левый берег. А если берег высокий, вода подмоет его. Крутой берег обвалится в реку и если на обрыве стоял домик, то полетит в воду и домик.

Вот по такой реке шёл буксирный пароход и тащил две баржи. Пароход остановился у пристани, чтобы там оставить одну баржу, и тут к нему с берега приехал начальник и говорит:

— Капитан, вы пойдёте дальше. Будьте осторожны, не сядьте на мель: река ушла сильно вправо и теперь течёт совсем по другому дну. И сейчас она идёт всё правее и правее и затопляет и подмывает берег.

— Ох, — сказал капитан, —мой дом на правом берегу, почти у самой воды. Там остались жена и сын. Вдруг они не успели убежать?

Капитан приказал пустить машину самым полным ходом. Он спешил скорее к своему дому и очень сердился, что тяжёлая баржа задерживает ход.

Пароход немного проплыл, как вдруг его сигналом потребовали к берегу. Капитан поставил баржу на якорь, а пароход направил к берегу.

Он увидал, что на берегу тысячи людей с лопатами, с тачками спешат

—возят землю, насыпают стенку, чтобы не пустить реку залить берег. Возят на верблюдах деревянные брёвна, ч гоб их забивать в берег и укреплять стенку. А машина с высокой железной рукой ходит по стенке и ковшом нагребает на неё землю.

К капитану прибежали люди и спросили:

— Камень, — сказал капитан. Все закричали:

— Ах, как хорошо! Давайте сюда! А то вон, смотрите, сейчас река

прорвёт стенку и размоет всю нашу работу. Река бросится на поля и смоет все посевы. Будет голод. Скорей, скорей давайте камень!

Тут капитан забыл про жену и про сына. Он пустил пароход что есть духу и привёл баржу под самый берег.

Люди стали таскать камень и укрепили стенку. Река остановилась и дальше не пошла. Тогда капитан спросил:

— Не знаете ли, как у меня дома? Начальник послал телеграмму, и скоро пришёл ответ. Там тоже работали все люди, какие были, и спасли домик, где жила жена капитана с сыном.

— Вот, — сказал начальник, — здесь вы помогали нашим, а там товарищи спасли ваших.

Презентация для начальных классов “Изложение “На льдине””

Описание разработки

Борис Житков.

Борис Житков родился в 1882 г. в Новгороде. Детство провёл в Одессе. Получил начальное домашнее образование, затем окончил гимназию. После университета сделал карьеру моряка и освоил несколько других профессий.

Работал штурманом на парусном судне, был капитаном научно-исследовательского судна, ихтиологом, рабочим-металлистом, инженером-судостроителем, преподавателем физики и черчения, руководителем технического училища, путешественником.

Вскоре Житков начал печататься и вскоре стал профессиональным писателем. С 1924 по 1938 выпустил в свет около 60-ти детских книжек.

На льдине.

Зимой море замёрзло. Рыбаки собрались на лёд ловить рыбу. Поехал и рыбак Андрей. С ним был сынишка Володя.

Много рыбы наловили. Рыбаки решили заночевать.

Ночью поднялся сильный ветер. Волны заливали льдину. Кругом было только море.

Утром рыбаки заметили самолёт. Они стали кричать и махать шапками. Вскоре пришёл пароход. Люди были спасены.

Определите основную мысль и тему текста.

В какое время года происходят события рассказа?

Куда отправились рыбаки?

Кто поехал вместе с отцом?

Удачной ли была рыбалка?

Содержимое разработки

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 8

с. Спасское Спасского района Приморского края

Учитель Рожанская М. В.

Борис Житков родился в 1882 г. в Новгороде. Детство провёл в Одессе. Получил начальное домашнее образование, затем окончил гимназию. После университета сделал карьеру моряка и освоил несколько других профессий. Работал штурманом на парусном судне, был капитаном научно-исследовательского судна, ихтиологом, рабочим-металлистом, инженером-судостроителем, преподавателем физики и черчения, руководителем технического училища, путешественником.

Вскоре Житков начал печататься и вскоре стал профессиональным писателем. С 1924 по 1938 выпустил в свет около 60-ти детских книжек

Зимой море замёрзло. Рыбаки собрались на лёд ловить рыбу. Поехал и рыбак Андрей. С ним был сынишка Володя.

Много рыбы наловили. Рыбаки решили заночевать.

Ночью поднялся сильный ветер. Волны заливали льдину. Кругом было только море.

Утром рыбаки заметили самолёт. Они стали кричать и махать шапками. Вскоре пришёл пароход. Люди были спасены.

Определите основную мысль и тему текста

В какое время года происходят события рассказа?

Куда отправились рыбаки?

Кто поехал вместе с отцом?

Удачной ли была рыбалка?

Что решили сделать рыбаки?

Что произошло ночью?

Кто заметил рыбаков на льдине?

Как рыбакам удалось спастись?

Сколько частей в тексте?

Прочитайте первую часть. Определите основную мысль. Озаглавьте

Зимой море замёрзло. Рыбаки собрались на лёд ловить рыбу. Поехал и рыбак Андрей. С ним был сынишка Володя.

Много рыбы наловили. Рыбаки решили заночевать.

Ночью поднялся сильный ветер. Волны заливали льдину. Кругом было только море.

Утром рыбаки заметили самолёт. Они стали кричать и махать шапками. Вскоре пришёл пароход. Люди были спасены.

• Поездка на зимнюю рыбалку.

Прочитайте вторую часть. Определите основную мысль. Озаглавьте

Зимой море замёрзло. Рыбаки собрались на лёд ловить рыбу. Поехал и рыбак Андрей. С ним был сынишка Володя.

Много рыбы наловили. Рыбаки решили заночевать.

Ночью поднялся сильный ветер. Волны заливали льдину. Кругом было только море.

Утром рыбаки заметили самолёт. Они стали кричать и махать шапками. Вскоре пришёл пароход. Люди были спасены.

Прочитайте первую часть. Определите основную мысль. Озаглавьте

Зимой море замёрзло. Рыбаки собрались на лёд ловить рыбу. Поехал и рыбак Андрей. С ним был сынишка Володя.

Много рыбы наловили. Рыбаки решили заночевать.

Ночью поднялся сильный ветер. Волны заливали льдину. Кругом было только море.

Утром рыбаки заметили самолёт. Они стали кричать и махать шапками. Вскоре пришёл пароход. Люди были спасены.

3. Опасный ветер.

Прочитайте четвёртую часть. Определите основную мысль. Озаглавьте

Зимой море замёрзло. Рыбаки собрались на лёд ловить рыбу. Поехал и рыбак Андрей. С ним был сынишка Володя.

Много рыбы наловили. Рыбаки решили заночевать.

Ночью поднялся сильный ветер. Волны заливали льдину. Кругом было только море.

Утром рыбаки заметили самолёт. Они стали кричать и махать шапками. Вскоре пришёл пароход. Люди были спасены.

• Поездка на зимнюю рыбалку.
• Удачный улов.
• Опасный ветер.
• Люди спасены.

На льдине, рыбаки, замёрзло, собрались, лёд, поехал, много, наловили, решили, заночевать, ночью, поднялся, ветер, заливали, утром, заметили, самолёт, кричать, махать, шапками, вскоре пришёл пароход, спасены

• Поездка на зимнюю рыбалку.
• Удачный улов.
• Опасный ветер.
• Люди спасены.

зимой, рыбаки, замёрзло, собрались, лёд, поехал

много, наловили, решили, заночевать

ночью, поднялся, ветер, заливали

утром, заметили, самолёт, кричать, махать, шапками, вскоре пришёл пароход, спасены