Урок по литературе по теме «Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина “Уроки французкого”» (6-й класс, программа Коровиной В.Я)
Разделы: Литература
Класс: 6
Цели урока:
| 1. | Образовательная: | формировать навыки анализа мотивов поведения главного героя; |
| 2. | Развивающая: | развивать навыки выразительного чтения текста и устной речи; объяснять понятия автобиографии, антитезы (при сравнении пейзажных зарисовок); |
| 3. | Воспитательная: | воспитывать на примере главного героя нравственные качества по отношению к самому себе: чувство собственного достоинства, честность, ответственность. |
Задачи:
Учащиеся должны знать:
- содержание рассказа;
- историю его создания;
- особенности жанра;
- детали произведения.
Учащиеся должны уметь:
- отвечать на вопросы учителя;
- выразительно читать текст;
- сравнивать пейзажные зарисовки и соотносить их с внутренним состоянием героя.
Оборудование:
2) учебник-хрестоматия “Литература 6 класс”;
3) раздаточные карточки с кроссвордом;
4) видеофильм “Уроки французского”.
Методические приёмы:
1) беседа по вопросам,
2) решение проблемных ситуаций,
3) просмотр видеофрагмента,
4) работа с текстом.
ПЛАН УРОКА
- Оргмомент: мотивация учащихся к уроку (сообщение цели и темы урока).
- Первичная проверка и обобщение знаний (установление осознанности усвоения учащимися нового материала).
- Основная часть (анализ и осмысление изученного).
- Закрепление (обобщение и систематизация изученного).
- Итоги урока (анализ, оценка знаний).
ХОД УРОКА
I часть: Оргмомент.
1. Приветствие, проверка готовности учащихся к уроку.
2. Сообщение темы урока. (Презентация)
II часть: Первичная проверка и обобщение знаний с целью установления осознанности усвоения учащимися нового учебного материала.
Беседа по вопросам учителя:
– В чём особенность жанра данного произведения?
– Кому посвящается рассказ?
(Анастасии Прокопьевне – матери драматурга Александра Вампилова)
Проверка знания учащимися содержания произведения:
– Учитель зачитывает вопросы кроссворда, который ученики заполняют коллективно.
– Оценка выполненного задания.
III часть: Основная – анализ изученного с целью осмысления материала.
Решение проблемных ситуаций:
Устная речь учеников.
– Почему рассказчик начинает играть на деньги?
(Он очень голодает, так как Федька ворует у него продукты, а помощи ему ждать неоткуда)
Работа с текстом.
– Прочитайте выразительно два описания той полянки, на которой ребята играют на деньги:
1-й отрывок со слов: “Федька повёл меня за огороды…”
2-й отрывок со слов: “За мной кинулся было Птаха, но сразу вернулся…”
до слов “Не было в тот день и не могло быть во всём белом свете человека несчастнее меня”.
Устная речь учеников.
Сравните два описания той полянки, на которой ребята играют на деньги:
– Чем отличаются эти картины между собой?
Как эти картины связаны с настроением и состоянием рассказчика?
(Эти два описания передают различные внутренние состояния рассказчика: ясная и сухая погода, синее небо, приветливое солнце противопоставлены чёрной крапиве, жёлтой сухой траве)
Комментарии учителя: На данном примере хорошо видно, как пейзажные зарисовки, её детали помогают охарактеризовать героя. Антитеза (противопоставление) – это художественный приём характеристики героя в эпическом произведении: сначала рассказчик счастлив от того, что у него есть деньги на молоко, а потом он испытывает обиду и боль от человеческой несправедливости.
Устная речь учащихся и работа с текстом.
– Почему рассказчик не сдержал слово, данное учительнице, и вернулся к играющим на деньги, избившим его ребятам?
(Голод, воровство Федьки привели его снова к игре)
– Найдите ответ в тексте.
Устная речь учащихся.
– Зачем учительница стала играть с ним в “замеряшки”?
(Из-за гордости, чувства собственного достоинства рассказчик отказывался от её способов подкормить его)
Просмотр видеофрагмента к/ф “Уроки французского”.
Устная речь учащихся.
– Согласны ли вы с такой оценкой директора поступка Лидии Михайловны?
– во-первых, директор проявил неуважение к учительнице, войдя в её комнату без разрешения;
– во-вторых, директор должен был знать о бедственном положении своего ученика и постараться помочь ему.
Однако он действовал только карательными методами.
IV часть: Закрепление знаний учащихся с целью обобщения и систематизации изученного материала.
Беседа по вопросам учителя:
– Почему рассказ назван “Уроки французского”?
– Какие нравственные проблемы поднимает в нём В. Г. Распутин?
(Эти уроки оказываются “уроками доброты”)
Выразительное чтение учеником эпизода получения 2-й посылки.
Лидия Михайловна открыла мальчику новый мир, показала “другую жизнь” (в доме учительницы мальчику даже воздух казался пропитанным “лёгкими и незнакомыми запахами иной жизни”), где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе, избавлять от одиночества. Мальчик узнал “красные яблоки”, о которых и не мечтал никогда. Теперь он узнал о том, что он не одинок, что есть на свете доброта, отзывчивость, любовь. Это и есть истинные духовные ценности.
V часть: Подведение итогов урока и выставление оценок.
Конспект урока “Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».
план-конспект урока (6 класс) на тему
Обучающихся знакомятся с некоторыми чертами личности писателя, главными темами его творчества, историей создания рассказа, раскрываются духовные ценности, которые делают человека богаче и добрее, обозначаются нравственные проблемы.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
| nravstvennye_problemy_rasskaza_kon_s_rozovoy_grivoy.doc | 50.5 КБ |
Предварительный просмотр:
МКОУ «Борковская основная общеобразовательная школа»
«Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».
Учитель Шалиманова С.В.
Тема урока: Нравственные проблемы рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского».
- Познакомить обучающихся с:
некоторыми чертами личности писателя,
главными темами его творчества,
историей создания рассказа.
2.Помочь раскрыть духовные ценности, которые делают человека богаче и добрее.
3.Воспитывать наблюдательность, отзывчивость, доброту.
Оборудование: портрет В.Г. Распутина, толковый словарь под редакцией С. И. Ожегова (значение слова «автобиография»).
Оформление доски: эпиграф: «Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях» (Л.Н.Толстой)
1. Вступительное слово учителя.
– Ребята, сегодня мы на уроке литературы познакомимся с творчеством В. Г. Распутина, узнаем историю создания рассказа «Уроки французского» и какие уроки доброты получил главный герой от своей учительницы, а также попытаемся раскрыть нравственные проблемы рассказа.
Валентин Григорьевич Распутин родился в крестьянской семье. Мать — Распутина Нина Ивановна, отец — Распутин Григорий Никитич. Детство будущий писатель провел в деревне Аталанка. “Детство мое пришлось на войну и голодные послевоенные годы, – вспоминает писатель. – Оно было нелегким, но оно, как я теперь понимаю, было счастливым. Закончив местную начальную школу, вынужден был один уехать за пятьдесят километров от дома, где находилась средняя школа. После школы поступил на историко-филологический факультет Иркутского государственного университета. Живёт и работает в Иркутске и Москве. В студенческие годы был внештатным корреспондентом молодёжной газеты. Один из его очерков обратил на себя внимание редактора. В 1980-х годах был членом редакционной коллегии журнала « Роман-газета ». Первый рассказ “Я забыл спросить у Лешки. ” опубликован в 1961 году.
Распутин В. Г. отмечает, что “писателем человека делает его детство, способность в раннем возрасте увидеть и почувствовать все то, что дает ему затем право взяться за перо. Образование, книги, жизненный опыт воспитывают и укрепляют в дальнейшем этот дар, но родиться ему следует в детстве”.
2. Главные слова в творчестве писателя – совесть и память.
– Свою статью об истории создания рассказа «Уроки французского» Валентин Григорьевич назвал «Уроки доброты». Давайте прочитаем её.
-Почему в названии статьи и рассказа употреблено слово уроки? (ответы обучающихся)
– О каких законах доброты говорит автор в статье «Уроки доброты»? (ответы обучающихся)
3.Работа с эпиграфом.
«Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях» (Л.Н.Толстой).
-В чём заключается смысл эпиграфа? (ответы обучающихся)
4. Рассказ «Уроки французского» – произведение автобиографическое.
-Что такое автобиография? (ответы обучающихся).
Автобиография – описание своей жизни.
– Сегодня мы познакомимся с новым литературным понятием автобиографический рассказ . Обратимся к словарю .
5 . Беседа по вопросам.
-Какие чувства и мысли вызвал рассказ «Уроки французского»? (ответы обучающихся).
-Почему рассказ называется «Уроки французского»? (ответы обучающихся)
-На какие две части можно разделить рассказ?
-Кто является главным героем первой части рассказа? ( Рассказчик) .
-Кто находится в центре повествования? ( учительница Лидия Михайловна).
-Найдите в тексте описание портрета Лидии Михайловны и выпишите ключевые слова . («Она сидела передо мной аккуратная вся, умная и красивая, красивая и в одежде, и в своей женской молодой поре, которую я смутно чувствовал, до меня доходил запах духов от неё, который я принимал за самое дыхание…» «Лидии Михайловне тогда было, наверное, лет 25 или около того; я хорошо помню её правильное и потому не слишком живое лицо с прищуренными, чтобы скрыть в них косинку, глазами…» ). Ключевые слова и словосочетания «косящие внимательные глаза», «красивая», «внимательно осматривала класс» и т. д.).
-Какой прием применяет автор в описании Лидии Михайловны? (В описании Лидии Михайловны использовано противопоставление. Антитезой описания учительницы является описание самого героя. Лидия Михайловна противопоставлена директору, и не только описании внешности. ).
– Что роднит её с главным героем рассказа?
– А сейчас, ребята, давайте найдем отрывок, который начинается словами: « – Не в склад! – объявил Вадик», и прочитаем его по ролям.
– Почему нашему герою пришлось смириться? (потому что он не мог доказать свою правоту).
– Почему мальчик стал играть в «чику»?
(Мальчик стал играть в «чику», потому что сначала не понял нечестного характера игры, на первом плане было только стремление проявить ловкость. Ещё он понял, что, потренировавшись, сможет выигрывать деньги и тратить их на молоко. Так он и делал: «Я не позволял себе чересчур увлекаться игрой…Мне нужен был только рубль».)
– Почему Вадик и Птаха избили героя? (Герой быстро понял, что Вадик хитрит в игре, получает большую часть денег. А наш герой после долгих тренировок добился хороших результатов в игре, он не хитрит, как Вадик, а играет честно. Но игра на деньги не может быть честной. Честных она не принимает.)
-Ребята, мы оставили нашего героя в очень сложной ситуации: его жестоко и подло избили. Найдем отрывок, который начинается словами: «они били меня…» и прочитаем выразительно.
-Как ведет себя герой в драке и после неѐ? ( Мужественно. Герой знает, что за него никто не заступится. Он почти не защищается, только кричит: «Перевернул!», отстаивая справедливость).
– Каким же человеком показал себя в этом эпизоде наш герой ?( Честным и принципиальным.)
– Почему мальчик доверился Лидии Михайловне и рассказал всю правду? ( Лидия Михайловна пытается выяснить всѐ шуткой. Герой же неумело врѐт. Если бы дело дошло до директора, то герою грозило бы исключение из школы. Он боится позора, боится показаться ненадежным человеком.)
-Встречали ли вы учителей, похожих на Лидию Михайловну? (ответы обучающихся).
-Почему не любому учителю можно довериться? (ответы обучающихся).
– Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? ( Лидия Михайловна поняла, что помощь мальчик не примет, и
решила использовать известное ему средство – игру на деньги. Она
специально подстраивается под него, просит не выдавать Василию
Андреевичу. Учительница подзадоривает мальчика безотказными приемами: «Неужели боишься»; поддаётся ем, а когда он разоблачает нечестную игру. то делает вид, что бессовестно обманывает героя. Так она добилась, что
мальчик стал выигрывать деньги и покупать себе молоко.)
-Педагогично ли она поступила? ( Нет. Она хотела помочь мальчику выдержать испытания голодом, и она понимала, что в другой форме этот необычный ученик помощи от нее не примет.)
-Каково ваше отношение к поступку учителя? (ответы обучающихся).
– А как повёл себя директор? ( Директор обвинил учительницу в самых страшных грехах и выгнал из школы. В этом эпизоде противопоставляются доброта, чуткость, отзывчивость, доверительное, уважительное отношение к детям Лидии Михайловны и черствость, невнимательность бездушие директора. Он должен был знать о бедственном положении мальчика.)
– Почему Лидия Михайловна заставила героя заниматься дополнительно? И почему для мальчика это были мучительные дни?
( Она решила таким образом отвлечь героя от игры в деньги, спасти от издевательств и избиений. Мальчик этого не понимал. А рассказчик, уже взрослый человек, вспоминая события своего детства, понимает, что учительница спасла его, помогла ему).
-Как вы расцениваете этот поступок? (Доброта, отзывчивость).
– Как ведет себя Лидия Михайловна? Почему она не объяснила свой поступок директору? ( Она отвечает на возмущение директора спокойно, не выкручивается , не оправдывается. Её растерянность выдают первые секунды после «разоблачения»: она «медленно, очень медленно поднялась с колен, раскрасневшаяся и взлохмаченная…»)
– Какие поступки Лидии Михайловны свидетельствуют о том, что в ней присутствует добро? ( Она пытается накормить мальчика, присылает посылку, затевает с ним игру, наконец, добивается своего, и мальчик снова может покупать молоко).
– В чем смысл концовки рассказа? (Она подчеркивает ответственность, доброту, чуткость учительницы).
– Как вы думаете, что испытывал герой, получив эту посылку? ( Встретив впоследствии свою учительницу, автор узнал, что она и не помнит об этой посылке).
– Как вы думаете, почему? (ответы обучающихся).
– Как этот факт помогает понять главную мысль рассказа? (Добро бескорыстно, оно не требует награды, оно передается от человека к человеку и возвращается к тем, от кого оно исходило).
-Удалось ли Распутину на примере истории из своего детства рассказать, что такое законы доброты, что они существуют так же, как и настоящие добрые люди? (ответы обучающихся).
7. Домашнее задание.
Написать сочинение на тему: «Моё отношение к поступку учительницы Лидии Михайловны»
Нравственные проблемы в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского».
Содержимое разработки
Нравственные проблемы в рассказе
В.Г. Распутина «Уроки французского».
Формировать систему нравственных ценностей (уважение, любовь, сочувствие).
Развивать навыки аналитико-исследовательской работы по тексту ; культуру связной устной речи; мышление.
Создать условия для выражения эмоционально-личностных оценок поступков и судеб героев.
Виды деятельности учащихся.
Подбор материала из художественного произведения для ответа на заданный учителем вопрос.
Выразительное чтение отрывков из повести.
Пересказ эпизодов повести с элементами анализа текста.
Анализ образа героя.
Самостоятельная формулировка вывода урока.
Фамилию учителя можно и забыть,
важно, чтоб осталось слово «учитель»
Учитель: Ребята, вы дома должны были попробовать одним предложением сказать, о чём рассказ «Уроки французского». (Ответы детей)
Можно много говорить об этом, поэтому проблем, поднятых в рассказе достаточно много: тема трудного детства, тема взаимоотношения учителя и ученика, о трудных взаимоотношениях подростков, о мужестве, о доброте, о становлении характера. Для меня же это произведение об учителе.
Когда-то Виктор Гюго сказал: «Начала, заложенные в детстве человека, похожи на вырезанные на коре молодого дерева буквы, растущие, развертывающие с ним, составляющие неотъемлемую часть его».
– Как вы можете объяснить эти слова? ( Человек растёт, и вместе с ним растёт и развивается всё то, что заложено в детстве. Не зря психологи говорят о том, что детство влияет на всю последующую жизнь человека, что психологические раны и травмы, полученные в детстве, так или иначе, скажутся во взрослом возрасте)
-А каким же было детство Валентина Распутина? Об этом нам расскажут исследователи его творчества, ваши одноклассники.
Портрет В.Г. Распутина.(или презентация)
1 ученик: Родился В.Г.Распутин 15 марта 1937 года в Иркутской области в поселке Усть-Урда, расположенного на берегу Ангары. Детство частично совпало с войной: в первый класс Аталанской начальной школы будущий писатель пошел в 1944 году. И хотя здесь не гремели бои, жизнь была трудной, временами полуголодной.
Здесь, в Аталанке, научившись читать, Распутин навсегда полюбил книгу. Библиотека начальной школы была очень маленькой – всего две полки книг. «Свое знакомство с книгами я начал с воровства. Мы с приятелем одно лето частенько забирались в библиотеку. Вынимали стеклину, влазили в комнату и брали книги. Потом приходили, возвращали прочитанные и брали новые» – вспоминал автор. Окончив 4 класса в Аталанке, Распутин хотел продолжить учебу. Но школа, в которой были пятый и последующие классы, находилась в 50 км от родной деревни. Необходимо было перебраться туда жить, причем одному.
2 ученик: Да, детство Распутина было трудным. Не всякий, кто хорошо учится, умеет оценивать поступки свои и чужие, а вот для Валентина Григорьевича учеба стала трудом нравственным. Учиться было сложно: нужно было преодолеть голод (мать с попутками передавала ему раз в неделю хлеб и картошку, но их всегда не хватало). Распутин все делал только на совесть. «Что мне оставалось? – затем я сюда и приехал, другого дела у меня здесь не было…. Едва ли осмелился бы я пойти в школу, останься у меня невыученным хоть один урок» – вспоминал писатель. Оценивали его знания только на отлично, кроме разве что французского (не давалось произношение). Это и была в первую очередь нравственная оценка.
Учитель: Рассказ «Уроки французского» посвящен Анастасии Прокофьевне Копыловой, матери его друга и известного драматурга Александра Вампилова, которая всю жизнь проработала в школе. В основу рассказа легло воспоминание детской жизни, оно, по словам писателя, «было из тех, которые греют даже при слабом прикосновении к ним».
II. Рассказ о Лидии Михайловне Молоковой.
Героиня знаменитого рассказа Валентина Распутина “Уроки французского” жила в Нижнем Новгороде (она совсем недавно умерла, дожив до преклонных лет)
Случайно школьница Лидия Данилова ( после замужества она стала Молоковой) оказалась во время войны в Сибири вместе с родителями. Случайно поступила на отделение французского в Иркутский педагогический институт. Собиралась-то она в университет на исторический, но она напугалась величественности и могущественности здания университета. Абитуриентка забрала документы и ушла в педагогический. Там оставались места только во французской группе.
Случайно оказалась она и в районной школе, в глухом поселке Усть-Уда. Это было самое худшее место, куда можно было попасть по распределению. И почему-то оно досталось студентке с отличным дипломом. “За дерзость”, – объясняет сама героиня.
В подшефном восьмом классе молоденькая учительница поначалу не произвела серьезного впечатления. Ребята попались озорные
А Валентин Распутин учился в параллельном классе. Там собрались ученики посерьезней
Этот рассказ автобиографичен. Учительница в произведении названа действительно своим именем Лидия Михайловна. Несколько лет назад она жила в Саранске, преподавала в Мордовском университете, воспитала двух дочерей. Когда вышел в свет в 1973 году этот рассказ, она сразу узнала себя в нем, отыскала Валентина Григорьевича, несколько раз встречалась с ним.
Учитель: Ребята, попробуйте восстановить жизнь того времени по рассказу, что за время описано, какой период истории нашей страны? (Ответы детей)
В. Г. Распутин – сибиряк. Его Родина – глухая деревушка Усть-Уда в Иркутской области. Садов нет, так как деревья вымерзают от холода. В рассказе мы столкнёмся с тем, что герой никогда не видел яблок. Да, речь идёт о времени, когда совсем недавно завершилась война. Быт суров , люди не всегда милосердны: дети плохо одеты, недоедают, многие обычные для нас продукты они не только не ели, но и никогда не видели. И особенно тяжело жить было в городе, так как в деревне голодное время все-таки переносится легче. «Голод здесь совсем не походил на голод в деревне», — пишет В. Распутин. Почему? Ответить на этот вопрос мы можем, внимательно вчитавшись в текст рассказа.
Перед нами судьба одиннадцатилетнего подростка, обобщенный образ которого воплотил Распутин, так и не назвав мальчика конкретным именем, так как, с одной стороны, этот рассказ — автобиография, с другой — типичная история ребенка послевоенной поры.
«Там мне ничего не пришлось выдумывать, – говорил Распутин. – Всё это происходило со мной. За прототипом ходить далеко не пришлось. Мне нужно было вернуть людям то добро, которое в своё время они сделали для меня».
– Почему мальчик, герой рассказа, оказался в райцентре? («Чтобы учиться дальше…. Мне пришлось снаряжаться в райцентр»).
– Каковы были успехи героя рассказа в школе? (по всем предметам, кроме французского, держались пятерки).
– Каково было душевное состояние мальчика? («Так было мне плохо, горько и постыло! – хуже всякой болезни».).
– Что заставило мальчика играть в «чику» на деньги? (Был болен, покупал на эти деньги на базаре баночку молока).
– Как складывались отношения героя с окружающими его ребятами? («Они били меня по очереди… не было в тот день… человека несчастнее меня»).
– Прочитайте эпизод, когда рассказчик первый раз появляется в школе с синяками. Оцените реакцию Л.М., её поведение. Как это её характеризует? (Проявила педагогическое мастерство: не стала выяснять при всём классе, заботливая, понимающая.
Вывод: Итак, давайте подведём итог. Каким же мы видим мальчика в рассказе. Дайте ему характеристику.
(Он добросовестный, упорный, настойчивый. Когда он сталкивается с несправедливостью, упрямство и желание доказать правду берёт верх, за что он и бывает побит. Но есть в нём и неуверенность, и некоторая беспомощность, робость. Он терялся от всякого пустяка: прятал ноги, чтобы учительница не видела его обуви. Необычность поведения учительницы поражала мальчика).
Вывод: Одиннадцатилетний герой впервые волею обстоятельств оторван от семьи, он понимает, что на него возложены надежды не только родных и всей деревни: ведь он, по единодушному мнению сельчан, призван быть «ученым человеком». Герой прилагает все усилия, преодолевая голод и тоску по дому, чтобы не подвести земляков. А теперь, обратившись к образу учительницы французского, проанализируем, какую роль сыграла Лидия Михайловна в жизни мальчика.
Характеристика Лидии Михайловны:
Какие чувства вызывал у Лидии Михайловны мальчик? (Она относилась к нему с пониманием и Начнём с портрета учительницы, что особенного отмечено в нем? Найдите в тексте портретное описание (чтение описания «Лидии Михайловны тогда было….»; «В лице ее не было жестокости…»)
Каково было отношение мальчика к учительнице? Найти в тексте. («Я пугался и терялся…. Она представлялась мне человеком необыкновенным»)
сочувствием, ценила его целеустремленность).
Как мальчик относится к дополнительным занятиям? Понял ли он, с какой целью Л.М. заставила его заниматься?
Что ещё предпринимает Л.М., чтобы помочь своему ученику? ( В связи с этим учительница начала заниматься с героем дополнительно, рассчитывая его дома покормить; присылает посылки от имени матери). Как реагировала учительница на его отказы ужинать?
Почему Лидия Михайловна решила послать посылку мальчику и почему эта затея не удалась? (Она хотела помочь ему, но наполнила посылку «городскими» продуктами и тем самым выдала себя. Гордость не позволила мальчику принять подарок)
Что движет учительницей? Чем отличаются жалость и милосердие?
ЖАЛОСТЬ – 1. сострадание, соболезнование
2. печаль, сожаление
МИЛОСЕРДИЕ – готовность помочь кому-н. или простить кого-н. из сострадания, человеколюбия (Ожегов С.И «Толковый словарь»)
Итак, исчерпав возможности помочь герою законно, Л.М. решается на отчаянный поступок. Какой?
Прочитайте монолог учительницы, в котором она объясняет своё желание играть.
( Иногда надоедает быть учительницей, учить и учить без конца… Иной раз полезно забыть, что ты учительница. Для учителя, может быть, самое важное – не принимать себя всерьёз, понимать, что он может научить совсем немногому.) Что нового узнаём о её характере?
Какие правила она нарушает? Правильно ли она поступает?
Как теперь относится герой к своей учительнице? Докажите текстом. (Перестал бояться, относится как к человеку, забывает, что перед ним учитель.)
Вывод: Лидия Михайловна идет на рискованный шаг, играя с учениками на деньги, из человеческого сострадания: мальчик крайне истощен, а от помощи отказывается. Кроме того, она рассмотрела в своем ученике недюжинные способности и готова любыми способами помочь им развиваться.
Учитель:
– Как вы относитесь к поступку Лидии Михайловны? (мнение детей).
Вывод: Играя на деньги со своим учеником, Лидия Михайловна, с точки зрения педагогики, совершила поступок безнравственный. «Но что стоит за этим поступком?» – спрашивает автор. Видя, что её ученик в голодные, послевоенные годы недоедает, она старалась ему помочь: под видом дополнительных занятий приглашала домой, чтобы подкормить, присылала посылку, будто от матери. Но мальчик от всего отказался. И учительница решается играть с учеником на деньги, подыгрывая ему. Она идет на обман, но счастлива, потому что ей это удается.
Доброта – вот что привлекает всех читателей в героях рассказа.
А какими качествами должен обладать, на ваш взгляд, учитель?
– понимание;
– человеколюбие;
– отзывчивость;
– гуманность;
– доброта;
– справедливость;
– честность;
– сострадание.
А в чем схожи характеры учительницы и мальчика? (Оба они – люди честные, совестливые, правдивые и упрямые в достижении своей цел. Они удивительно сильные люди, способные противостоять жизненным обстоятельствам.)
Вывод: Учительница французского своим примером показала, что на свете есть доброта, отзывчивость, любовь. Это есть духовные ценности. Посмотрим на предисловие к рассказу. В нем выражены мысли взрослого человека, его духовная память. Он назвал «Уроки французского» «уроками доброты». В.Г. Распутин говорит о «законах доброты»: истинное добро не требует награды, не ищет прямой отдачи, оно бескорыстно. Добро имеет способность распространяться, передаваться от человека к человеку. Я надеюсь, что доброта и сострадание играют большую в жизни человека и будете всегда добрыми, готовыми прийти на помощь друг другу в любую минуту.
Какие же уроки преподала Л.М. герою? (Не только французского языка, которому рассказчик научился, но и уроки доброты, милосердия, которые, наверное, намного важнее.)
В чём же необыкновенность учителя французского языка? (Лидия Михайловна наделена способностью к состраданию и добротой, за что и пострадала, лишившись работы).
Перечитайте последние абзацы повести. Почему повесть об учителе, о ребятах, о милосердии заканчивается такой фразой? С чем ассоциируются у героя яблоки? («Среди зимы, уже после январских каникул, мне пришла на школу по почте посылка…в ней лежали макароны и три красных яблока…Раньше я видел их только на картинке, но догадался, что это они».
Яблоки ассоциируются с добротой и милосердием. Автор говорит: У милосердия как бы появился запах – запах яблок)
Учитель: Ребята, а в произведении есть ещё один герой, и он играет не последнюю роль. Кто это?
Просмотр отрывка из фильма (эпизод, когда входит директор школы и застаёт их за игрой в пристенок)
– А, по вашему мнению, как должен был поступить учитель? Представьте, что не эти слова сказал директор, когда вошёл. Подумайте и озвучьте вы. Что должен был сказать он как педагог, как психолог, как человек, в конце концов! (озвучивание фильма)
Вывод: Слайд 11. Директор школы- человек-робот, он не смог понять ни ученика, ни Л.М. Да и не попытался это сделать. Он даже мальчика называет «этот». ( «Вы играете с этим…») И только потом поправился «с учеником». Существовали ли вообще для него ученики и дети, как личности? Определи поступок Л.М. как преступление, совращение, растление, он увольняет учителя. Станиславский говорил свои ученикам: « Увы, видеть плохое мы все умеем, увидеть хорошее, прекрасное – куда труднее».
Вывод: Да, настоящий учитель — это тот, кто помогает своим ученикам стать людьми, просто людьми. Настоящий учитель — это тот, кого помнят всю жизнь. Настоящий учитель — это моя школьная учительница, которая помогла мне стать тем, кем я стала. И те учителя, которые окружают вас сейчас и пытаются дать вам не только уроки по предмету, но и уроки доброты, желают вам действительно всего хорошего. И через несколько лет мы уже сможем увидеть, что же мы смогли в вас заложить, а что упустили. Не зря Астафьев сказал: Фамилию учителя можно и забыть, важно, чтоб осталось слово «учитель».
Почему мы, так же и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, – нет, а за то, что сталась с нами после.
Портал педагога
Автор: Паклина Ирина Аркадьевна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МОУ “Школа №3” города Алушта
Населённый пункт: Республика Крым
Наименование материала: методическая разработка к уроку литературы в 7 классе
Тема: Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского»
Дата публикации: 11.01.2019
Раздел: среднее образование
Урок литературы в 6 классе
Тема: Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского»
Цели деятельности учителя: показать, какие нравственные проблемы поднимает автор
рассказа; попытаться вызвать у учеников отклик на эти проблемы в ходе коллективного
диалога; раскрыть содержание понятия духовные ценности; развивать навыки
монологической речи, анализ текста
Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений
Планируемые образовательные результаты
Предметные: знать содержание прочитанного произведения; уметь воспринимать и
анализировать текст, уметь извлекать из текста необходимую информацию
Личностные: положительно относятся к учению, познавательной деятельности, желают
приобрести новые знания, умения; осознают свои трудности к их преодолению,
осуществляют способность к самооценке своих действий, поступков.
Регулятивные: учатся самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения с учётом гражданских и нравственных ценностей.
Познавательные: развивают навыки познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, овладевают навыками решения
Коммуникативные: развивают умение участвовать в дискуссии: ясно, точно и логично
излагать свою точку зрения; эффективно разрешать конфликты.
Техники и технологии – технология сотрудничества, информационно-коммуникативная
технология, здоровьесберегающая технология. Использованы элементы проблемного
обучения, развития критического мышления, игровые и поисковые формы работы.
Ресурс (учебники, наглядные пособия, ИКТ): учебник литературы для 6 класса под ред.
В.Я. Коровиной; портрет В.Г. Распутина, отрывок кинофильма «Уроки французского»,
презентация к уроку, компьютер, видеопроектор.
Я написал этот рассказ в надежде,
что преподанные мне в своё время уроки
лягут на душу как маленького ,так и взрослого читателя.
Хорошего сердца и правильной
души так не достает нам, что чем больше
наши герои и мы будем жить, тем лучше
Читатель учится у книг не жизни, а
чувствам. Литература, на мой взгляд, –
это прежде всего воспитание чувств. И прежде
всего доброты, чистоты, благородства.
Наш урок литературы предлагаю сегодня начать с чтения стихотворения, потому что оно
отражает тему и цели нашего урока.
Итак, обратите внимание на экран и прочитайте, соблюдая интонацию, выразительно
стихотворение С. Бондаренко .
В каждом параграфе, в каждом рассказе,
В сказке и песне, даже во фразе –
Ты только вдумайся, только всмотрись –
Кроется самая главная мысль.
Она не всегда открывается сразу.
Строчка за строчкой, фраза за фразой –
Ты только вдумайся, только всмотрись –
Откроется самая главная мысль.
– О чём это стихотворение?
(Каждое высказывание имеет главную мысль).
Ребята, я не случайно начала наш урок с чтения этого стихотворения. Оно как нельзя
лучше отражает тему и цели нашего урока.
– Какова же тема урока?
(В случае затруднения наводящие вопросы:
Прочитано произведение. Какие сцены показались наиболее сильными и
О чем заставили задуматься?
Какие выводы сделать для себя?
Связаны ли ваши размышления с эпиграфами к уроку?)
Формулировка темы и запись ее в тетрадь.
– Тема не нова, при изучении каких произведений мы уже встречались с подобной
– Каковы же будут наши задачи? может, и домашнее задание определите?(запись дз:
аргументированный ответ на вопрос;Какие нравственные уроки дает произведение
– Что ожидаете от урока?
– Как вы понимаете слово нравственность? Какие слова связаны связаны с этим
-Что такое нравственность, гуманизм, милосердие? И только ли об уроках французского
языка хочет рассказать нам автор?
Лексическая работа (работа в парах)
На столах у вас пазлы со словами. Нужно составить определения. Но не все слова будут
использованы, некоторые лишние.
Учащиеся составляют определения из набора слов. Проверяют получившееся по толковым
1 гр. Нравственность- внутренние, духовные качества человека. (Неиспользованное
2 гр. Гуманизм -доброе отношение, человеколюбие. (Остаётся слово строгость)
3 гр. Милосердие-готовность помочь кому-либо. (Всепрощение)
4 гр . Совесть-чувство ответственности за своё поведение
– Если бы мы могли вырастить ДЕРЕВО ДУШИ, то какие нравственные понятия стали бы
его ростками, ветками? (ПРИЛОЖЕНИЕ 2, у вас на партах лежат листочки с заготовкой,
запишите на них те нравственные понятия, которые, по вашему мнению, связаны с нашей
темой, в течение урока другим цветом добавьте новые, а в конце урока мы узнаем, что же
выросло на вашем дереве души.
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
Постановка учебной задачи (проблемы)
-Ребята, сегодня мы продолжаем разговор об этих понятиях. Творчество В. Г. Распутина
привлекает читателей, потому что рядом с обыденным, бытовым в произведениях
писателя всегда присутствуют духовные ценности, нравственные законы, неповторимые
характеры, сложный, подчас противоречивый внутренний мир героев. Авторские
размышления о жизни, о человеке, о природе не только помогают юному читателю
обнаружить в себе и в окружающем мире неисчерпаемые запасы добра и красоты, но и
предупреждают: жизнь человека и природы хрупка, нужно её беречь. Вот такие задатки
мужества, добра и красоты мы постараемся сегодня обнаружить не только в герое повести
В. Распутина, но и в себе.
Беседа по тексту рассказа.
1) Кто является главным героем рассказа?
(11- летний мальчик, ученик 5 класса. Ни имени его, ни фамилии автор не называет).
2) С кем сталкивает его жизнь и каким он выходит из этих столкновений?
3) Какие черты характера преобладают? (ЧЕСТНОСТЬ, УПОРСТВО, СМЕЛОСТЬ,
СТОЙКОСТЬ, ВОЛЯ, САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ.ПРОВЕРКА Д/З)
МАТЬ ОДНОСЕЛЬЧАНЕ ТЕТКА
ВАЛЕНТИН ЛИДИЯ МИХАЙЛОВНА
ОДНОКЛАССНИКИ ПТАХА И ЕГО ДРУЗЬЯ ДИРЕКТОР
4) Почему мать все же решается послать сына на учебу? Неужели не знает, что ему будет
тяжело? Ведь она не многим может помочь сыну.
– А он почему соглашается? Чужие люди, чужой дом.
– Какие чувства мальчик переживает, оказавшись вдали от дома?
– Всякий ли ребенок может выдержать такое?
– Почему наш герой не жалуется взрослым?
– Почему не следит, кто у него ворует? )
-Легко ли было матери учить сына в райцентре? Сын был благодарен матери?
– Есть ли у него друзья? Почему? Легко ли ему живется?
– Какой выход он находит?
– Как даются ему выигрыши?
– Как другие ребята относятся к Вадику и Птахе и как относится к ним герой?
– Какие правила для себя установил мальчик при игре в деньги? Почему?
– Почему Вадик и Птаха избили его?
Работа с текстом. Повторение сведений по теории литературы
– Прочитайте выразительно два описания той полянки, на которой ребята играют
1-й отрывок со слов: “Федька повёл меня за огороды…” до слов “Мы подошли”.с.94
2-й отрывок со слов: “За мной кинулся было Птаха, но сразу вернулся…”
до слов “Не было в тот день и не могло быть во всём белом свете человека несчастнее
Устная речь учеников.
Сравните два описания той полянки, на которой ребята играют на деньги:
– Чем отличаются эти картины между собой?
Как эти картины связаны с настроением и состоянием рассказчика?
(Эти два описания передают различные внутренние состояния рассказчика: ясная и сухая
погода, синее небо, приветливое солнце противопоставлены чёрной крапиве, жёлтой сухой
Комментарии учителя: На данном примере хорошо видно, как пейзажные зарисовки, её
детали помогают охарактеризовать героя. Антитеза (противопоставление) – это
художественный приём характеристики героя в эпическом произведении: сначала
рассказчик счастлив от того, что у него есть деньги на молоко, а потом он испытывает
обиду и боль от человеческой несправедливости.
Урок по литературе на тему Нравственные проблемы рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского» (6 класс)
Тема: Нравственные проблемы рассказа В. Г. Распутина « Уроки французского»
Цель: формировать умение у учащихся определять нравственную проблему, поднятую писателем в рассказе.
1) раскрыть душевный мир героя рассказа;
2) формировать у учащихся умение определять идейно-тематическую направленность произведения.
3) обозначить нравственные проблемы, поднятые писателем в рассказе;
4) показать неординарность учительницы;
5) развивать мышление, речь учащихся, продолжать работу над развитием умения выполнять тестовые задания, используя справочный материал;
6) воспитывать чувство уважения к старшему поколению, нравственные качества в учениках.
Организация начала урока.
2.Проверка домашнего задания.
Анализ выполненных домашних тестов.
3.Сообщение темы и цели урока.
– Сегодня, на уроке мы продолжим работу над рассказом В. Распутина «Уроки французского». И главная наша сегодняшняя цель определить нравственные проблемы поднятые автором в рассказе.
4. Работа по теме урока.
– В сегодняшней работе по раскрытию нравственных проблем в произведении нам помогут тесты.
4.1. Инструктаж по выполнению теста и его выполнение.
– Подпишите на строке свою имя и Фамилию. Обратите внимание на то, что в тесте содержится различная справочная информация, которая поможет вам справиться с заданиями, а так же вы можете пользоваться справочником учебника с словарями, лежащими у вас на столах. Выполните первое задание.
4.2 Работа по проблемам произведения
– Начнем с того, что определим для себя, что такое проблема?
-Обратимся к нашим тестам и прочитаем, что же такое проблема и какие виды проблем существуют.
Работа с понятием.
Проблема – это в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения. Важной предпосылкой успешного решения проблемы служит её правильная постановка. Неверно поставленная проблема или псевдопроблема уводят в сторону от разрешения подлинных проблем.
– Давайте теперь разберемся, какие проблемы автор поднимает в своем рассказе. Так как вы уже прочитали рассказ и составляли цитатный план, можем восстановить сюжет. И постараться определить проблемы, по которым работал автор в своем рассказе. На этот вопрос вы давали ответ в 1 вопросе.
1. Какие нравственные проблемы решает автор в рассказе.
а) жестокость среди сверстников;
б) проблема одиночества;
в) взаимоотношения младших и старших
г) проблема войны и детей
д) проблема человеколюбия, доброты
е) проблема нравственного выбора
ж) проблема неуспеваемости в школе.
-Как автор раскрывает 1 проблему?
– Бывают такие случаи в нашей жизни?
– Актуальна ли эта проблема сегодня?
-Приходилось ли вам сталкиваться с этим в своей жизни?
– Как вы старались преодолеть эту проблему?
-Как с этой проблемой боролся автор в своем произведении?
-Как Распутин преодолевает проблему одиночества в своем рассказе?
-Почему мальчик чувствует себя одиноким?
-что его спасло от одиночества?
– Знакомо ли вам это чувство?
– Как вы справляетесь с ним?
– Что бы вы посоветовали мальчику?
-В каких эпизодах автор затрагивает проблему доброты, человеколюбия?
– А как вы понимаете эти слова «человеколюбие», «доброта»?
-Каким героям рассказа свойственны эти чувства?
А способен ли каждый человек творить добро?
– Много ли вы сделали добра? А вам?
– Скажите, а как вы понимаете выражение нравственный выбор?
– Что же такое, прежде всего нравственность?
Нравственность – это внутренняя установка действовать согласно своей и – в отличие от морали, которая, наряду с , является внешним требованием к поведению индивида.
– А в чем заключается, по-вашему, нравственная проблема рассказа?
– Какие герои стояли перед нравственным выбором?
– А что подвигло, на это Лидии Михайловну?
– В чем заключался нравственный выбор главного героя?
– Можно ли их за это осудить?
– Что бы вы сделали на их месте?
– Можно ли считать безнравственные поступки героев правильными. Приведите такие аргументы.
-Какая на ваш взгляд, самая важная проблема рассказа и почему?
4.3. Работа над идейно- тематической направленность произведения.
– С проблемой произведения мы определись. Скажите, а как проблема, связана с темой и идеей произведения?
– Как вы понимаете слово тема произведения?
-Что зависит от темы произведения?
– В чем заключается идея произведения?
– Теперь я предлагаю снова обратиться к тестам, и ответить на вопросы 2-3 по определению тему и идею произведения.
4.4. Подбор эпиграфа к уроку
– Скажите, какую роль эпиграф играет в произведении?
-Какую мысль несет в себе эпиграф?
– Какие произведения вы знаете, к которым автор подбирает эпиграф.
– На доске записано несколько эпиграфов к уроку.
Выберите эпиграф к нашему уроку.
Эпиграф – это (или цитата), предпосланное произведению (или его части, главе) и сосредоточивающее на его идее .
а)Хорошего сердца и правильной
души так не достает нам, что чем больше
наши герои и мы будем жить, тем лучше
для нас будет.
В.Г. Распутин
б)Читатель учится у книг не жизни, а
чувствам. Литература, на мой взгляд, –
это прежде всего воспитание чувств. И прежде
всего доброты, чистоты, благородства.
В.Г. Распутин
в) Береги платье снова, а честь с молода.
– Как вы понимаете, эти эпиграфы? В чем их смысл?
– Теперь ответим еще на несколько вопросов?
– Почему Лидия Михайловна стала стала играть с мальчиком в замеряшки?
-Какие черты характер проявляет герой?
5. Подведение итогов урока.
– Как автор решает проблемы рассказа?
– Какие уроки преподает жизнь главному герою? Чему учит?
Нравственные проблемы в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского».
Содержимое разработки
Нравственные проблемы в рассказе
В.Г. Распутина «Уроки французского».
Формировать систему нравственных ценностей (уважение, любовь, сочувствие).
Развивать навыки аналитико-исследовательской работы по тексту ; культуру связной устной речи; мышление.
Создать условия для выражения эмоционально-личностных оценок поступков и судеб героев.
Виды деятельности учащихся.
Подбор материала из художественного произведения для ответа на заданный учителем вопрос.
Выразительное чтение отрывков из повести.
Пересказ эпизодов повести с элементами анализа текста.
Анализ образа героя.
Самостоятельная формулировка вывода урока.
Фамилию учителя можно и забыть,
важно, чтоб осталось слово «учитель»
Учитель: Ребята, вы дома должны были попробовать одним предложением сказать, о чём рассказ «Уроки французского». (Ответы детей)
Можно много говорить об этом, поэтому проблем, поднятых в рассказе достаточно много: тема трудного детства, тема взаимоотношения учителя и ученика, о трудных взаимоотношениях подростков, о мужестве, о доброте, о становлении характера. Для меня же это произведение об учителе.
Когда-то Виктор Гюго сказал: «Начала, заложенные в детстве человека, похожи на вырезанные на коре молодого дерева буквы, растущие, развертывающие с ним, составляющие неотъемлемую часть его».
– Как вы можете объяснить эти слова? ( Человек растёт, и вместе с ним растёт и развивается всё то, что заложено в детстве. Не зря психологи говорят о том, что детство влияет на всю последующую жизнь человека, что психологические раны и травмы, полученные в детстве, так или иначе, скажутся во взрослом возрасте)
-А каким же было детство Валентина Распутина? Об этом нам расскажут исследователи его творчества, ваши одноклассники.
Портрет В.Г. Распутина.(или презентация)
1 ученик: Родился В.Г.Распутин 15 марта 1937 года в Иркутской области в поселке Усть-Урда, расположенного на берегу Ангары. Детство частично совпало с войной: в первый класс Аталанской начальной школы будущий писатель пошел в 1944 году. И хотя здесь не гремели бои, жизнь была трудной, временами полуголодной.
Здесь, в Аталанке, научившись читать, Распутин навсегда полюбил книгу. Библиотека начальной школы была очень маленькой – всего две полки книг. «Свое знакомство с книгами я начал с воровства. Мы с приятелем одно лето частенько забирались в библиотеку. Вынимали стеклину, влазили в комнату и брали книги. Потом приходили, возвращали прочитанные и брали новые» – вспоминал автор. Окончив 4 класса в Аталанке, Распутин хотел продолжить учебу. Но школа, в которой были пятый и последующие классы, находилась в 50 км от родной деревни. Необходимо было перебраться туда жить, причем одному.
2 ученик: Да, детство Распутина было трудным. Не всякий, кто хорошо учится, умеет оценивать поступки свои и чужие, а вот для Валентина Григорьевича учеба стала трудом нравственным. Учиться было сложно: нужно было преодолеть голод (мать с попутками передавала ему раз в неделю хлеб и картошку, но их всегда не хватало). Распутин все делал только на совесть. «Что мне оставалось? – затем я сюда и приехал, другого дела у меня здесь не было…. Едва ли осмелился бы я пойти в школу, останься у меня невыученным хоть один урок» – вспоминал писатель. Оценивали его знания только на отлично, кроме разве что французского (не давалось произношение). Это и была в первую очередь нравственная оценка.
Учитель: Рассказ «Уроки французского» посвящен Анастасии Прокофьевне Копыловой, матери его друга и известного драматурга Александра Вампилова, которая всю жизнь проработала в школе. В основу рассказа легло воспоминание детской жизни, оно, по словам писателя, «было из тех, которые греют даже при слабом прикосновении к ним».
II. Рассказ о Лидии Михайловне Молоковой.
Героиня знаменитого рассказа Валентина Распутина “Уроки французского” жила в Нижнем Новгороде (она совсем недавно умерла, дожив до преклонных лет)
Случайно школьница Лидия Данилова ( после замужества она стала Молоковой) оказалась во время войны в Сибири вместе с родителями. Случайно поступила на отделение французского в Иркутский педагогический институт. Собиралась-то она в университет на исторический, но она напугалась величественности и могущественности здания университета. Абитуриентка забрала документы и ушла в педагогический. Там оставались места только во французской группе.
Случайно оказалась она и в районной школе, в глухом поселке Усть-Уда. Это было самое худшее место, куда можно было попасть по распределению. И почему-то оно досталось студентке с отличным дипломом. “За дерзость”, – объясняет сама героиня.
В подшефном восьмом классе молоденькая учительница поначалу не произвела серьезного впечатления. Ребята попались озорные
А Валентин Распутин учился в параллельном классе. Там собрались ученики посерьезней
Этот рассказ автобиографичен. Учительница в произведении названа действительно своим именем Лидия Михайловна. Несколько лет назад она жила в Саранске, преподавала в Мордовском университете, воспитала двух дочерей. Когда вышел в свет в 1973 году этот рассказ, она сразу узнала себя в нем, отыскала Валентина Григорьевича, несколько раз встречалась с ним.
Учитель: Ребята, попробуйте восстановить жизнь того времени по рассказу, что за время описано, какой период истории нашей страны? (Ответы детей)
В. Г. Распутин – сибиряк. Его Родина – глухая деревушка Усть-Уда в Иркутской области. Садов нет, так как деревья вымерзают от холода. В рассказе мы столкнёмся с тем, что герой никогда не видел яблок. Да, речь идёт о времени, когда совсем недавно завершилась война. Быт суров , люди не всегда милосердны: дети плохо одеты, недоедают, многие обычные для нас продукты они не только не ели, но и никогда не видели. И особенно тяжело жить было в городе, так как в деревне голодное время все-таки переносится легче. «Голод здесь совсем не походил на голод в деревне», — пишет В. Распутин. Почему? Ответить на этот вопрос мы можем, внимательно вчитавшись в текст рассказа.
Перед нами судьба одиннадцатилетнего подростка, обобщенный образ которого воплотил Распутин, так и не назвав мальчика конкретным именем, так как, с одной стороны, этот рассказ — автобиография, с другой — типичная история ребенка послевоенной поры.
«Там мне ничего не пришлось выдумывать, – говорил Распутин. – Всё это происходило со мной. За прототипом ходить далеко не пришлось. Мне нужно было вернуть людям то добро, которое в своё время они сделали для меня».
– Почему мальчик, герой рассказа, оказался в райцентре? («Чтобы учиться дальше…. Мне пришлось снаряжаться в райцентр»).
– Каковы были успехи героя рассказа в школе? (по всем предметам, кроме французского, держались пятерки).
– Каково было душевное состояние мальчика? («Так было мне плохо, горько и постыло! – хуже всякой болезни».).
– Что заставило мальчика играть в «чику» на деньги? (Был болен, покупал на эти деньги на базаре баночку молока).
– Как складывались отношения героя с окружающими его ребятами? («Они били меня по очереди… не было в тот день… человека несчастнее меня»).
– Прочитайте эпизод, когда рассказчик первый раз появляется в школе с синяками. Оцените реакцию Л.М., её поведение. Как это её характеризует? (Проявила педагогическое мастерство: не стала выяснять при всём классе, заботливая, понимающая.
Вывод: Итак, давайте подведём итог. Каким же мы видим мальчика в рассказе. Дайте ему характеристику.
(Он добросовестный, упорный, настойчивый. Когда он сталкивается с несправедливостью, упрямство и желание доказать правду берёт верх, за что он и бывает побит. Но есть в нём и неуверенность, и некоторая беспомощность, робость. Он терялся от всякого пустяка: прятал ноги, чтобы учительница не видела его обуви. Необычность поведения учительницы поражала мальчика).
Вывод: Одиннадцатилетний герой впервые волею обстоятельств оторван от семьи, он понимает, что на него возложены надежды не только родных и всей деревни: ведь он, по единодушному мнению сельчан, призван быть «ученым человеком». Герой прилагает все усилия, преодолевая голод и тоску по дому, чтобы не подвести земляков. А теперь, обратившись к образу учительницы французского, проанализируем, какую роль сыграла Лидия Михайловна в жизни мальчика.
Характеристика Лидии Михайловны:
Какие чувства вызывал у Лидии Михайловны мальчик? (Она относилась к нему с пониманием и Начнём с портрета учительницы, что особенного отмечено в нем? Найдите в тексте портретное описание (чтение описания «Лидии Михайловны тогда было….»; «В лице ее не было жестокости…»)
Каково было отношение мальчика к учительнице? Найти в тексте. («Я пугался и терялся…. Она представлялась мне человеком необыкновенным»)
сочувствием, ценила его целеустремленность).
Как мальчик относится к дополнительным занятиям? Понял ли он, с какой целью Л.М. заставила его заниматься?
Что ещё предпринимает Л.М., чтобы помочь своему ученику? ( В связи с этим учительница начала заниматься с героем дополнительно, рассчитывая его дома покормить; присылает посылки от имени матери). Как реагировала учительница на его отказы ужинать?
Почему Лидия Михайловна решила послать посылку мальчику и почему эта затея не удалась? (Она хотела помочь ему, но наполнила посылку «городскими» продуктами и тем самым выдала себя. Гордость не позволила мальчику принять подарок)
Что движет учительницей? Чем отличаются жалость и милосердие?
ЖАЛОСТЬ – 1. сострадание, соболезнование
2. печаль, сожаление
МИЛОСЕРДИЕ – готовность помочь кому-н. или простить кого-н. из сострадания, человеколюбия (Ожегов С.И «Толковый словарь»)
Итак, исчерпав возможности помочь герою законно, Л.М. решается на отчаянный поступок. Какой?
Прочитайте монолог учительницы, в котором она объясняет своё желание играть.
( Иногда надоедает быть учительницей, учить и учить без конца… Иной раз полезно забыть, что ты учительница. Для учителя, может быть, самое важное – не принимать себя всерьёз, понимать, что он может научить совсем немногому.) Что нового узнаём о её характере?
Какие правила она нарушает? Правильно ли она поступает?
Как теперь относится герой к своей учительнице? Докажите текстом. (Перестал бояться, относится как к человеку, забывает, что перед ним учитель.)
Вывод: Лидия Михайловна идет на рискованный шаг, играя с учениками на деньги, из человеческого сострадания: мальчик крайне истощен, а от помощи отказывается. Кроме того, она рассмотрела в своем ученике недюжинные способности и готова любыми способами помочь им развиваться.
Учитель:
– Как вы относитесь к поступку Лидии Михайловны? (мнение детей).
Вывод: Играя на деньги со своим учеником, Лидия Михайловна, с точки зрения педагогики, совершила поступок безнравственный. «Но что стоит за этим поступком?» – спрашивает автор. Видя, что её ученик в голодные, послевоенные годы недоедает, она старалась ему помочь: под видом дополнительных занятий приглашала домой, чтобы подкормить, присылала посылку, будто от матери. Но мальчик от всего отказался. И учительница решается играть с учеником на деньги, подыгрывая ему. Она идет на обман, но счастлива, потому что ей это удается.
Доброта – вот что привлекает всех читателей в героях рассказа.
А какими качествами должен обладать, на ваш взгляд, учитель?
– понимание;
– человеколюбие;
– отзывчивость;
– гуманность;
– доброта;
– справедливость;
– честность;
– сострадание.
А в чем схожи характеры учительницы и мальчика? (Оба они – люди честные, совестливые, правдивые и упрямые в достижении своей цел. Они удивительно сильные люди, способные противостоять жизненным обстоятельствам.)
Вывод: Учительница французского своим примером показала, что на свете есть доброта, отзывчивость, любовь. Это есть духовные ценности. Посмотрим на предисловие к рассказу. В нем выражены мысли взрослого человека, его духовная память. Он назвал «Уроки французского» «уроками доброты». В.Г. Распутин говорит о «законах доброты»: истинное добро не требует награды, не ищет прямой отдачи, оно бескорыстно. Добро имеет способность распространяться, передаваться от человека к человеку. Я надеюсь, что доброта и сострадание играют большую в жизни человека и будете всегда добрыми, готовыми прийти на помощь друг другу в любую минуту.
Какие же уроки преподала Л.М. герою? (Не только французского языка, которому рассказчик научился, но и уроки доброты, милосердия, которые, наверное, намного важнее.)
В чём же необыкновенность учителя французского языка? (Лидия Михайловна наделена способностью к состраданию и добротой, за что и пострадала, лишившись работы).
Перечитайте последние абзацы повести. Почему повесть об учителе, о ребятах, о милосердии заканчивается такой фразой? С чем ассоциируются у героя яблоки? («Среди зимы, уже после январских каникул, мне пришла на школу по почте посылка…в ней лежали макароны и три красных яблока…Раньше я видел их только на картинке, но догадался, что это они».
Яблоки ассоциируются с добротой и милосердием. Автор говорит: У милосердия как бы появился запах – запах яблок)
Учитель: Ребята, а в произведении есть ещё один герой, и он играет не последнюю роль. Кто это?
Просмотр отрывка из фильма (эпизод, когда входит директор школы и застаёт их за игрой в пристенок)
– А, по вашему мнению, как должен был поступить учитель? Представьте, что не эти слова сказал директор, когда вошёл. Подумайте и озвучьте вы. Что должен был сказать он как педагог, как психолог, как человек, в конце концов! (озвучивание фильма)
Вывод: Слайд 11. Директор школы- человек-робот, он не смог понять ни ученика, ни Л.М. Да и не попытался это сделать. Он даже мальчика называет «этот». ( «Вы играете с этим…») И только потом поправился «с учеником». Существовали ли вообще для него ученики и дети, как личности? Определи поступок Л.М. как преступление, совращение, растление, он увольняет учителя. Станиславский говорил свои ученикам: « Увы, видеть плохое мы все умеем, увидеть хорошее, прекрасное – куда труднее».
Вывод: Да, настоящий учитель — это тот, кто помогает своим ученикам стать людьми, просто людьми. Настоящий учитель — это тот, кого помнят всю жизнь. Настоящий учитель — это моя школьная учительница, которая помогла мне стать тем, кем я стала. И те учителя, которые окружают вас сейчас и пытаются дать вам не только уроки по предмету, но и уроки доброты, желают вам действительно всего хорошего. И через несколько лет мы уже сможем увидеть, что же мы смогли в вас заложить, а что упустили. Не зря Астафьев сказал: Фамилию учителя можно и забыть, важно, чтоб осталось слово «учитель».
Почему мы, так же и перед родителями, всякий раз чувствуем свою вину перед учителями? И не за то вовсе, что было в школе, – нет, а за то, что сталась с нами после.
Загрузка...